第二章修订1讲述.pptVIP

设计步骤 （1）钻研课程标准，分析课程内容 （2）分析学生已有的学习状态 （3）确定教学需要并对其进行分类 （4）列出概括性教学目标 （5）陈述具体的行为目标 例句：“给予20个要填写形容词的未完成的句子，学生能在15分钟内分别写出形容词以完成句子”。 陈述性知识 主要是有关“是什么”的知识。包括：（1）有关事物名称或符号的知识；（2）简单命题知识或事实知识（如三角形有三条边）；（3）有意义命题的组合知识，即经过组织的言语信息（如记叙文的特点）。 陈述性知识设计 对学生的学习要求重在理解记忆。设计时，应将重点放在如何帮助学生有效地理解、掌握这类知识上，注重学生对其符号或词语意义的获取。在具体设计时，教师应注意： （1）提供新知识与原有相关知识连接的“支点”，讲请二者之间的相互关系，以帮助学生在理解的基础上有效吸收、同化新知识；（2）确定学生学习的起点，即对学生的学习准备状况作认真细致的分析；（3）适当引入教学媒体，增强教学内容设计的直观性、形象性和丰富多样性。 程序性知识及其教学设计 是有关“怎么办”的知识，它主要涉及概念或规则的应用，即对事物进行分类和进行一系列运算、操作。语文中的句子规则，数学、物理、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属于程序性知识。 对学生的学习要求重在操作和应用，形成技能技巧。因此，教学设计的主要目的就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。 程序性知识教学设计 教师应注意： （1）明确设计教学内容教与学的程序、步骤； （2）要有充分的练习设计，无论是概念学习、规则学习，还是原理学习，都要设计适量练习，使学生得到充分的练习、实践； （3）注意正反例练习内容的设计，呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念精确； （4）正确处理练习时间的分散与集中，以及部分与整体的关系，对于较复杂的程序性知识应先练习局部技能，然后进行整体练习； （5）合理规划、分配讲授与练习的时间，使学生对教学内容的理解与技能训练都能得到有效保障。 策略性知识及其教学设计 回答“怎么办”问题，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动和个体调控自己认知活动的知识。 一般来说，策略性知识可分为两种水平：一般认识活动的策略性知识，如调控注意的策略、记忆策略等；创造思维策略知识，如发现问题的策略、获取灵感的策略等。策略性知识是渗透在各科学习中的，没有专门和具体的学科内容。 我国传统的课程没有把认知策略的训练作为一个重要的目标，许多教师缺乏有关学习策略、认知策略方面的知识，缺乏策略教学的训练；学生大多缺乏认知策略的基本知识和基本技能。 教师要注意： （1）教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识和技能，加强策略教学的训练； （2）注意挖掘课程中的策略性知识内容，依据学生学习的特点进行有针对性的教学设计。 例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和看书时如何做笔记；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进和便于回忆等。 三、教学措施设计 （一）教学方法的选择与设计 （二）教学媒体的选择与设计 （三）教学结构的设计 选择和设计教学方法的步骤和要求： （1）要明确选择教学方法的标准是什么。一般的选择教学方法的主要标准有：①根据具体的教学目标、教学内容选择教学方法；②根据学生的实际情况选择教学方法；③根据教师本身的素养条件选择教学方法；④根据现有的教学条件选择教学方法。 （2）尽可能广泛地了解有关新的教学方法，以便自己选择。 （3）对各种可供选择的教学方法进行比较，主要比较它们之间的特点、适用范围、优缺点等，进行优化组合。 教学结构设计 教学结构是为了完成一定的教学目标，在时间和空间上，各种因素的“排列”和“组合”。在确定了具体的教学目标、内容、方法和媒体后，如何将这些因素有效地组织在教学过程中，就需要从教学结构的角度加以设计。 一般遵循三个基本步骤。 （1）选取教学环节。根据具体的教学目标、教学对象及教学内容恰当地选取教学环节，把握好每个环节的任务和要求，相辅相成，互相协调，同时合理地分配各个环节的教学时间。一般地教学环节包括明确教学目标、感知教材、理解教材、练习巩固、系统小结等。当然，由于各学科的教学性质、教学任务不同，其教学环节也存在差异性，设计者应根据学科特点和教学需要来选择。 （2）具体设计教学各环节的组织。在选取教学环节后，要具体设计教学环节的组织，如采取何种手段引起学生注意，采取何种方法、运用何种媒体呈现有关内容等。 （3）统整各教学环节。即各部分教学内容、教学环节的组织有机协调、协同作用，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于部分的功能之和。  2、内部过程和外显行为相结合的表述方法 例：《地理》“人与环境” 学生能树立