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构建课程文化彰显学校特色 沈阳市沈河区文化路小学 田 冬 众所周知，课程文化是校园文化的重要组成部分，但在应试教育的年代，课程完全由国家统一管理，学校独特的课程文化难以彰显。随着2001年6月国家教育部在《基础教育课程改革纲要》中关于实现国家、地方、学校三级课程管理的政策出台，校本课程这一新兴课程步入了学校舞台。在这一背景下，如何构建完善的校本课程体系，就成为了新课程改革中不可回避的一个问题。 一、以人为本，以学生为中心的校本课程开发思路 通过大量的实践，笔者认识到国家实行三级课程管理的目的旨在增强课程对地方、学校乃至学生个性发展的适应性。就国家课程而言，它关注的是统一性，基础性，追求的是共同、统一，为的是保证年轻一代的共同素质。而校本课程则是满足学生实际发展需要为目的，充分体现学校自身特点个性化课程。校本课程的特点决定了它主要关注差异性。 基于这样的认识，“以人为本、张扬个性”就应成为我们开发校本课程明确的指导思想。以人为本——即“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等；张扬个性——即发现差异、利用差异、发展差异、因材施教、成就人才。 二、校本课程的体系及特点 校本课程的开发不是凭空的臆造，也不是“拿来主义”的照搬，而是在充分利用现有教材和相关学习资料的前提下，运用现代教育理念加以重新编排，最终形成的具有本校特色的课程体系。 结合笔者的实践，校本课程的构建应采取如下的途径： 一是对过去传统课程的改良，如《读书与交流》，它的实施策略是有计划地指导学生广泛阅读；通过搭设对话，交流的平台引导学生分享他人的读书方法，经验和感悟。 二是思辨式课程，如《儿童哲学》是一种哲学思想的启蒙训练课，它的实施策略是由教师带领团体讨论，让孩子以合作的方式一起思考他们所关心或有兴趣的问题，形成探究团体，进行脑力激荡。 三是知识性传授的课程，如《中华童铭》等。 四是培养学生学习能力的课程，如《生活中的数学》的开设为的是加强学生应有数学，学习有价值的数学的意识。教师提供生活中的实例，引导学生参与数学活动，通过学生的探索，合作，利用数学知识解决各种实际问题。 无论哪种课程，都必须体现校本课程的基本特点，即实践性，选择性，系统性，科学性，开放性。 1.实践性：由国家课程中较为单一的学科课程发展为大量的实践性活动课程。如：艺术类、科技类、体育技能类课程本身就有很强的实践性，教学课程在专业的训练或实践探索中得以实现。文学类课程的学科特点似乎浓了点，但如果你走进它的课堂，你会发现呈现的还是是师生互动，多向交流的操练场景。可以说校本课程的课堂不是以知识为中心的，而是以学生为中心，以活动为中心，同学们在玩中学，做中学，它的课堂是学生畅所欲言，传达情感体验的舞台，是尽情游戏的乐园。 2.选择性：学生可以根据自己的兴趣、爱好、年龄和精力，自己选择课程，充分体现了课程的选择性。 3.科学性：所有课程的最终确定，在充分考虑到学生的需求的同时，也应充分论证它的课程价值所在。如各种体育技能类课程，它们的价值不仅在于能促进身体发育，还能培养学生勇敢顽强的精神。同时还可以丰富学生们的课余生活，使他们学会正确的休闲方式。 4.系统性：要形成具有本校特色的课程体系，丰富而系统。 5.开放性：校本课程是动态的，一方面是随季节变化户外课程适时调整；二是根据学生的需求变化，课程会定期增加或暂停。三是学校要时刻关注各种课程资源的动态，把有利于学生的课程纳入我们的课程体系，如我校的财商教育，这门课程最年轻，也是全国首家纳入到校本课程，单从看目录就会让人兴趣大增。 通过校本课程的上述特点可以看出，我们的校本课程，既不是随意行为，也不是短期行为，而是从生情、师情、校情出发，生产的学校土生土长的“正宗”产品，它以旺盛的生命力，给校园文化注入了新的活力。 三、创造性地校本课程开发的策略 开发校本课程绝对不是简单机械地编几本教材、开几门校本课那么简单，而是一种根植于学校自身的创造性科研活动，是基础教育课程改革中一项艰巨复杂的系统工程。 1．营造有利于校本课程开发的良好氛围 校本课程开发的过程实际上就是在营造一种独具特色的课程开发的文化氛围。为此，我在实践中首先有意识地渲染校本课程开发的气氛，那就是加强全校教师的校本培训工作，在以往新课程理论与实践培训的基础上，重点培训校本课程开发这一专题，使教