第十一讲修正后教育实验1.pptVIP

第十一讲 教育实验研究 实验研究在教育、心理科学中占有特殊的地位，是最重要的研究方法之一。实验研究在教育、心理科学研究中的兴起，为教育科学研究的科学化、精确化、数量化提供了有效的研究途径。 第一节 教育实验概述 一、实验法的含义与特点 实验法，就是按照特定的研究目的和理论假设，人为地控制或者创设一定的条件，从而验证假设、探讨现象之间因果关系的一种科研方法。 教育实验是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设和探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 特点： 1.教育实验研究具有人为性。实验研究不同于自然观察。实验研究不是被动地等待要研究现象自然出现，它是通过人为的控制，创设一定的研究情境来获得研究的资料。 2 教育实验研究的特殊性。 在实验研究对象上，自然科学实验以物为研究对象，着力探讨人与物质的关系。教育实验则是以人和人所从事的教育活动为研究对象，揭示正在成长的、处于不断变化的青少年儿童在教育影响下全面发展的过程和规律，着力研究的是社会中人与人、人与社会的关系。 在实验环境上，自然科学实验主要在人为严格控制条件下进行，强调仪器手段的先进性。教育实验则主要在教育和教学的自然环境中进行。 3.教育实验研究的综合性。在研究方法上，自然科学实验更关注的是量的描述，是随机对比求其精确度。而教育实验由于教育现象变量的不确定性，教育概念范畴界限的模糊性和歧义，以及涉及价值判断，要想达到精确表达的量化分析是困难的。因此，更强调定量研究与定性研究相结合。 4.教育实验研究的可重复性。不同研究者在同样条件下，可反复实验、反复观察，获得一致的研究结论。 5.教育实验研究结果的精确化。实验研究的结果总是以精确地数据说明问题。 二、实验研究的基本类型 实验室实验与自然实验 真实验、准实验和前实验 单因子与多因子实验 按实验进行的场所 自然实验：在教育教学情境中进行的实验，只能尽可能地控制无关变量，但能较长时间地持续进行。 实验室实验：在人为创造的高度控制的实验室进行的实验。实验室实验能有效地控制无关变量，获得精确实验结果。但由于实验室实验与自然情境相差甚远，其结果的推广受到限制。 按实验控制程度分 前实验：指可以进行观察和比较，但缺乏控制无关干扰因素的措施，从而无法验证实验使用的因素同实验结果之间的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情境，内外效度都较差的实验。 准实验：指不能随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，只尽可能予以控制的实验。 真实验：指能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高的实验。 按自变量的因素多少分 单因素（因子）实验：单一变量实验，即指实验只操纵一个实验因子，考察其效果。 多因素（因子）实验：同时操作自变量中的几个因素的实验。其特点是可同时考察两个或多个实验因子的效果及因子之间的相互作用。 注：更多实验研究类型请参阅 裴娣娜著：《教育科学研究方法》 安徽教育出版社2005年版。 第二节 实验的控制及设计 控制是实验研究最显著、最重要的原则和技术。实验研究的有效性和可靠性主要取决于对无关变量的控制，从而才能精确的考察实验因子所产生的效果。 一、实验的控制 （一）实验控制的对象——无关变量 （二）实验控制的目的——提高效度 （三）实验控制的方法 （一）实验控制中的变量 1.刺激变量、机体变量、因变量 （1）刺激变量（自变量） （2）因变量 （3）机体变量 有机体本身对实验反应产生影响的特征称为机体变量或被试变量，简称为O变量，机体变量是在实验前被试以具备的，所以也称为先行变量。 2.隐性变量、显性变量 凡是实际对有机体反应产生影响而又不易察觉的变量，被称之为隐性变量。如被试的动机、态度及内部的生、心理刺激等变量。 反之为显性变量，如外在刺激，如被试的年龄、性别等变量。 3.变性因子、恒性因子 变性因子为性质不稳定、不固定的因素。如在教学试验中，教师与学生的心情变化、突发事件的出现等等偶然因素都属于变性因子。这些因子的变化是随机的，无论对实验组或控制组都会产生有利或不利的均等影响，因此可忽略不计。 恒性因子是性质稳定、固定的因素。如教师的业务水平、学生已有的能力和知识等。恒性因子总是固定地有偏向地对实验产生有利或不利的影响，因此对这类因子要尽量地加以控制。 （二）实验控制的目的——提高效度 1.什么是研究的效度和信度 2.哪些因素影响研究的效度 1. 教育实验的效度 内在效度与外在效度是实验设计质量高低的重要评鉴标准。内在效度决定实验结果的解释，外在效度直接影响实验结果的推