邹晓燕开题报告(修改后).docVIP

南京师范大学 毕业设计（论文）开题报告 姓 名： 邹晓燕 学 号： 学 院： 外国语学院 专 业 英语师范 题 目：非智力因素对英语阅读理解能力的影响 指导教师： 张伊娜 2009年 2 月 15 日 毕 业 设 计（论 文）开 题 报 告 1．本课题的目的及研究意义 阅读是阅读主体对读物的认知、理解、吸收和应用的复杂心智过程，是一个渗透主体情感和意识的认知行为，在英语教学中占有非常重要的地位。这一多层次的心理过程受到智力因素和非智力因素的共同制约。非智力因素不直接介入各种知识的获取、加工、处理过程，却对智力活动起着动力、维持、调节、补偿及抑制作用。而在传统的高中英语阅读教学中, 迫于高考的压力，教师往往偏重阅读知识、阅读技能的训练, 却很少意识到非智力因素对英语阅读理解能力的长远影响, 更没有对非智力因素加以开发和培养。 非智力因素比智力因素具有更大的潜在功用和研究意义。因为智力因素是相对稳定的, 而非智力因素却有很强的可塑性。笔者将以高一年级学生为研究对象。他们已经掌握了一定的语言知识和技能，也具备了基本的阅读策略，因此具有更强的操作性和研究意义。我将通过阅读能力测试探究各非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、个性）与英语阅读的具体关系，以促进学生非智力因素的开发和培养，更有针对性地加强对高中英语阅读的指导，提高其阅读效率，改善阅读教学的效果。 2．本课题的国内外的研究现状 非智力因素在国内最早是由燕国材教授于1983 年提出的。广义的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素, 而狭义的非智力因素就是指动机、兴趣、情感、意志、个性。燕国材教授认为: 智力活动指导非智力因素, 而非智力因素则主导着智力活动,智力因素与非智力因素存在着相互制约的关系。 根据认知心理学的有关理论及研究成果,英语阅读心理过程由两个方面所组成, 即阅读的认知过程和阅读的调控过程： 阅读的认知过程就是阅读者对文献信息的输入、检测、存贮、加工、输出、和反馈的信息加工过程。在此过程中, 它要求调动人的阅读感知、注意、记忆、思维等智力因素。 阅读的调控过程并非直接参加信息加工,但却决定着信息加工的策略和手段,它涉及到阅读动机、兴趣、情感、个性等非智力因素,对阅读的认知过程起着调节和支配的作用。 Deci和Ryan(1985,1995)提出了自我决定动机理论(Self-Determination Theory)。该理论根据个体行为的自我激发和自我调节的程度,将动机分为动机缺失、内在动机和外在动机三类。其中外在动机按照自我决定程度由低到高排列为: (1)外在调节动机;(2)投射调节动机;(3)认同调节动机; (4)融合调节动机。Pokay和Blumenfield(1990) 认为,学习动机影响学习策略的运用，进而影响学习效果。袁永芳研究发现,阅读动机与阅读能力成正相关,阅读动机分为工具型和欣赏型,后者同阅读能力的相关性更显著。在阅读动机和效果的关系问题上，国内相关研究未得到一致的结果。 阅读兴趣是指阅读者对阅读文献和所从事的阅读活动的主动性心理倾向, 这种倾向性表现在对阅读活动的积极态度。它对阅读过程起着定向作用与动力作用。阅读兴趣能激发个体进行阅读的推动力, 促使阅读者产生强烈的阅读欲望。 汤姆斯把情感视为第一性动机, 他认为生物的内驱力只有通过情感体系的放大才会具有动机作用。英语阅读需要元认知策略的调控，而心理学的研究又显示，个体的元认知能力与其情感和个性特征有很大关系。元认知是个体对其认知活动的自觉反省和高层次调控过程, 它要求个体处于适度的心理和生理激活水平。只有成熟稳定的情绪才能为元认知发展提供适宜的内部激活状态。 毕 业 设 计（论 文）开 题 报 告 3．本课题的研究内容 1. 从阅读的两个心理过程（即认知过程和调控过程）入手，综述非智力因素的国内外研究现状，初步建构理论体系； 2. 选择一篇适合高一学生年龄阶段和语言能力的阅读材料并编写题目，进行阅读能力测试，结合调查问卷和访谈两种方式来探究学生阅读过程中的心理倾向； 3.统计分析测试所得数据，并逐一论证非智力因素（动机、兴趣、情感、意志、个性）与英语阅读理解能力的具体关系； 4. 根据研究结果，剔除纰漏，得出启示，探究如何开发和培养学生的非智力因素及如何促进阅读教学。 4．本课题的实行方案、进度及预期效果 实行方案： 充分利用图书馆、数据库、核心期刊等相关资源，在导师的点拨指