感受性阅读初中语文论文(共3551字).docVIP

感受性阅读初中语文论文(共3551字) 一、从阅读教学的弊端透视阅读的本质 1.当前阅读教学不尊重阅读主体，缺乏感悟 “老师讲得天花乱坠，学生听的如痴如醉，学生被老师牵着鼻子走，只是看了一出精彩的演讲。”这是传统阅读课堂的特点。 首先，阅读教学“目中无人”，以教师与教参为本，重视知识和语句的分析，淡化个性理解与感悟。不少教师热衷于精耕细作，忽视学生能力的培养，课堂中一张嘴、一本书，学生被动接受现成的结论，没有自主思维的权利，失去生活与情感的体验，失去自我探索、主动学习的动力和情趣。 其次，注重强化训练，忽视思维培养。老师把试题进行分类，研究出几种“灵丹妙药”，对不同试题采取不同的方法进行“见招拆招”，于是学生成为做题机器，语文失去了生活与生命的色彩，学生记住了做题的方法，失去了语文兴趣与素养。心灵没有参与到语文的学习当成，语文仅仅成为一种工具被学习。 再次，课堂改革形式多于内容。很多课堂强调学生活动，忽视基础阅读体验。有的课堂还没有好好组织学生阅读文本，没有给学生思维与感受的时空，就急急忙忙地进入设疑问答程序，场面活泼热闹，没有抓住阅读教学的根本——多读、多悟。有的课堂一味强调学生自主，导致一些学生的阅读文本选择与思维方法误入歧途。 以上列举的这些现象导致当前的语文阅读教学形成虚假阅读。阅读没有与感悟、能力、情感、思维、生活相结合，阅读缺乏育人功能。 2．阅读的本质就是个体的感悟 一首歌曲，有人听着觉得美妙、有人却感受凄凉。这是因为听音乐的过程是极其个性化的感悟过程。文学作品是社会、历史、文化、情感、思维等的浓缩，这些文学作品的教育意义在于通过对作品的阅读，让作品中的文化、思维与情感等内化到学生的知识、思维与情感结构中去，建构学生个性化的知识与能力、情感结构。所以，有一千个读者就会有一千个哈姆雷特，每一个学生对于同一个作品的理解与感受都存在着不同，都能够从自己的角度吸取所个体成长所需要的营养。这才是阅读学习的本质过程。 所以，我们从思想观念上就要把阅读的过程还原为学生个性化感悟的学习过程，只有把感悟式阅读理解为阅读的基本选项，才能够开展有效的阅读教学。 二、从感悟式阅读透视阅读教学的优化策略 1.打造学生为主体的课堂 学生是阅读的主人。真正的阅读要突出学生主体，引导学生自己去感悟、分析、写作，在阅读中重构知识结构，完善人生价值观。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。在这个过程中，存在着多重对话关系，如：学生与文本的对话、教师与学生的对话、学生与学生的对话、教师与文本的对话等，但对话的中心是学生，因为文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须尊重学生阅读的自主性和独立性。 要构建学生为主体的阅读课堂。在课堂中给学生一定的阅读选择权、解读差异权、思想表达权、提问质疑权，让学生个性化阅读的过程受到应有的保护，让学生充满阅读的兴趣；高度尊重学生个性选择、个性理解与个性情感，培养其阅读过程中的创造力、想象力与理解力；要给予学生独立思考的时间与空间，让学生学会反思、学会讨论、学会写作。 例如《想和做》教学中：教师可以当学生自己制定学习目标和学习方法。在定目标前，老师要求学生借助问题，如“理解课文我们需要查找背景知识吗？” “我理解课文的思路吗”“我在理解课文的过程中引发了什么联想？”等，确定学习目标。也可以通过上网查找有关作者胡绳的介绍、学习本文概括生活现象、联系自己的生活实际等途径，让学生自主阅读，思考问题并自主解决交流问题。然后通过与教师的互动、归纳引导，形成清晰的思路与结论。 2.教学要立足学生的实际 最近发展区理论告诉我们：原有知识是学习新知识的基础，只有“跳一跳可以摘到的桃子”才有教育价值。语文阅读教学是“打太极”、是慢功夫。语音、文字、词汇、逻辑、文学知识以及只可会意的语感等，都是在实践中自然“习得”的。一些经典如《三字经》《诗经》等需要反复阅读；一些名著如“四大名著”等只有阅读原著；学生们亲睐的郭敬明作品，如果没有几本阅读经验，是难以感悟到其借景抒情的独特风格的。语文教师要理清阅读“线路图”，立足学生的心智特点与实际能力，持续地开展阅读工作。 例如在《从百草园到三味书屋》中，引导学生以“我心中的乐园”为题把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来，然后教师引入鲁迅先生描写的儿时乐园——百草园这一重点文段，通过分析生动、具体的描写，了解作者在百草园中的欢乐。学生充分感受到百草园与三味书屋生活的对比，理解 “批判封建教育”这一主题。 3.感悟式阅读需要阅读情境的引导 首先，感受阅读需要教师的引导与激发。教师要在课堂中适度把握课堂节奏、要通过教学引导弥补学生阅读方法与心智不