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优化幼儿一日生活活动 长兴县教育研究中心 沈 铁 军 一、前言 幼儿园教育的任务： 为人终身的人格完善和为适应社会不断变化奠定基础，为幼儿一生的可持续发展奠定基础。 《规程》中指出： 第十三条 幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度。 两餐间隔时间不得少于三小时半。 。幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时，寄宿制幼儿园不得少于三小时，高寒、高温地区可酌情增减。第十九条 积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小时。 功强冬季锻炼。要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。 《规程》中指出： 第二十一条 合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。 第二十二条 幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。 第二十三条 幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。 《纲要》中指出： 科学、合理地安排和组织一日生活 （一）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序感，又能满足活动的需要； （二）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率； （三）教师直接指导的集体活动要能满足绝大多数幼儿的需要； （四）建立良好的常规，减少不必要的管理行为，逐步培养幼儿的自律。 《指南》中指出： 第六条 树立一日生活皆课程的教育理念。要综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。关注教学活动的组织形式，倡导以游戏为幼儿的基本活动，个别活动、区域活动、小组活动、集体活动等形式有机结合，把游戏、参观、实践、探索、操作等作为幼儿学习的主要方式，克服教育形式和内容上的“成人化”和“知识化”倾向。幼儿园不宜进行写字教学，不准布置有书写要求的家庭作业。 第七条 合理安排幼儿在园时间。要尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，避免消极等待和时间的隐性浪费。在正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间（其中1小时的户外体育锻炼时间）；1小时的自由活动时间；教师组织的游戏活动不少于2个；每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。 众所周知： 游戏活动、学习活动、体育活动、生活活动以及自由活动，都是幼儿一日活动的内容，每一个环节都是不可缺少的，教师必须要依据幼儿的发展特点，合理地安排幼儿的一日活动。  游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿园课程内容整合的重要方式； 学习是幼儿园的主体活动，也是幼儿园课程实施的基本途径； 体育是深受幼儿欢迎的活动； 自由活动是孩子特别期待的活动； “孩子的生活活动”更是幼儿在园活动的重要组成部分，是孩子们一日生活中必不可少的活动；它占居了幼儿活动的一半时间，教师应该从幼儿园实际出发，从各年龄班实际出发，建立正确合理的生活常规，从而达到保教结合的教育目的。 1.生活活动的概念定位： 旨在帮助幼儿形成最初步的自理能力和良好的生活习惯，使幼儿在共同的生活中能够愉快、安全、健康地成长。主要内容是：生活自理、交往礼仪、生活常识、自我保护、环境卫生、生活规则等。 2.优化幼儿一日生活活动的定位： 所谓优化，就是要基于幼儿、关注细节，提高生活品质。 从幼儿的实际和需要出发，科学合理安排幼儿一日生活活动各个环节，最大限度地促进幼儿各方面生活能力的发展，提高幼儿生活品质，使孩子健康拥有：自信、热情、同情心、灵活性，对自己充满希望。 3.日常生活活动在幼儿园课程中占据重要的地位的原因： 1.幼儿的年龄特点和身心发展需要，决定了幼儿园保育和教育二者合一的教育原则，因此也决定了幼儿园课程内容需要广泛地包括日常生活活动。 2.幼儿的年龄特征和学习特点决定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教育内容，具有对多领域课程内容的渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。 二、现状分析 1.教师层面： 教师们对“幼儿生活活动”的理解还很不够。 2.幼儿层面： 孩子的生活能力还很欠缺，生活经验积累很少。 由此可见 ： 老师们对“生活活动”认识的片面，使得幼儿一日生活活动的途径单一，生活活动的内容也不够丰富，孩子获得的生活能力、自理技能、卫生行为及生活品质比较狭隘。因此“如何优化幼儿一日生活活动，促进孩子健康发展”，也成了我们教师进一步需要