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特殊学生的管理 随着时代的发展，我们赖以生存的物质环境和文化背景都在发生着不可逆转的变化，置于其中的教育也无可避免地进行着具有时代烙印的蜕变。然而，随着教育教学改革的发展与深入，学校教学中的许多问题都凸现出来，其中，部分孩子就成了教师管理中的特殊学生。 所谓的特殊学生．就是给教师工作带来特殊挑战的。概括地说，就是学习成绩高于或低于年级平均水平的学生，面临身体和情感因素挑战的学生及家庭带来潜在问题的学生。面对这些学生，我们作为教师的不能歧视更不能放弃，于是，我翻阅了有关心理学方面的书籍，并结合自己十年班级管理进行了归纳整理与探究。 一、学习能力低的学生 尽管我们似乎无法精确地界定“特殊性”，但是我们从被认定是特殊学生的身上发现一些共同特征。在某些学科上，他们的学习成绩低于他们的一般水平，缺乏条理性、健忘、灰心丧气，他们几乎没有自我意识，容易恼怒，感觉没有希望。为了帮助他们，教师应该做到： 1、按照有预见性的日常教学程序和教学结构上课。 2、对可接受的适当行为作出示范。 3、多强调他们做对的地方，并给予肯定与鼓励，少提他们的错误。 二、学习能力强的学生 给学习能力强的学生上课是教师面临的另一种挑战。学习能力强的学生有时又被称为有天赋的学生。他们在学习活动中需要不断地创新，不断地面临挑战。 这些学生在学习中会取得非常好的成绩，他们自觉性高，有毅力，能独立学习。天资聪颖有自己的学习目标和方向，只需稍加指导就能深入钻研。因此，在对这些学生进行管理时，教师应着重明确学生自己的学习目标，实现目标的计划以及评估他们进步的方法手段。另外，更重要的是他们具有创造性，发散性思维强。从没有固定答案的开放式活动中受益。这种活动会使他们能够根据自己的独特性、能力、兴趣对问题或问题情境进行调整。激励他们完成高质量的作业和有出色的行为表现。 这些优异的学生，虽然他们有能力帮助其他同学，但教师不能让他们过于繁忙，也不能把他们当成教师的助手协助老师上课或改作业。换言之，应该给这些学生提供另类的活动，而不是更多的活动。要让这些学生感到老师很重视，很赏识他们，这一点尤为重要。 三、有交际障碍的学生 当一个人的言语明显与他人不同，以致于影响意义的表达，使听话对方都感到难堪，并引起人们对言语本身的注意，他就患有交际障碍症。如结巴，发音不清，嗓音受损等。它分为语言障碍和言语障碍，言语障碍与口头语言符号的表达有关，而语言障碍指运用语言规则或习惯表达法对语言符号进行排序出现困难。 这种言语或语言障碍潜在的消极后果是它可能会影响本人与其他同学之间的人际关系和自我概念的形成。为避免这种消极后果的发生，教师应该： 1、为所有孩子作出榜样，并接受这些学生。 2、多次示范正确的语言。（词、短语、发音) 3、鼓励孩子讲述他们在校外参加的活动。 4、经常给孩子提供讲话的机会，鼓励他们大胆发言，更不要给他们施加压力。 5、提出一些无固定答案的开放式问题．耐心等待他们的回答。 6、注意倾听孩子们不得不讲的话，必要时用肢体语言或用目光语言暗示，给子赞许。 四、有行为障碍的学生 有行为障碍的学生经常表现出严重的行为不当，造成冲突，给他本人带来不利，也影响教育的实施。行为障碍可分为行为过分和行为不足两种类型。行为过分指大吵大闹的行为，这种明显的行为容易引起教室里同学们的注意。然而，具有行为不足特征的学生(女口羞怯，内向的学生，他们不交朋友也很少参加班级活动)也需要教师的关注。这两种极端行为在某种程度上与教师有关，一位教师认定的干扰行为对另一位教师来说可能不足以构成干扰，记住这一点非常重要。 (一)注意力缺乏和注意力缺乏性亢奋的学生 在小学一二年级，这样的孩子注意力集中的时间短，容易分心；三四年级的学生常做白日梦，很难把精力集中到学习上。患有注意力缺乏性亢奋症的学生常难以集中精力，他们的行为亢奋，难以控制冲动，情感不稳定或几种症状兼而有之。 最使教师焦虑濒恼的是那些明显的令人恼火的行为：注意力分散持续时间短，冲动、缺乏条理，不停地乱动，教师应全面考察孩子，而不要就某些行为特征草率定性。我这里提一些办法使教师们能够帮助那些儿童或表现出某些类似特征的儿童： l、在口头讲解时，确保每位学生都注意听讲。 2、准备过渡到其他内容时，给学生以清晰地指令和提醒。 3、当学生开始新的学习活动或步骤时要仔细观察他们的活动。 4、把学习时间调整到符合学生注意力的时段上，提供休息时间。 5、建立暗号系统，提醒上课走神的学生。 6、告诉学生重要的是学习的效果，而不是速度。 7、允许学生阅读时用手指字，以防漏洞、漏行，每隔几分钟让他们活动一下。 8、教学生放松的技巧，如深呼吸或在座位上做肢体活动。 (二)、情感不稳定的学生 作为教师应该了解他们的情况。记录他们的建议，与有关的心理学者、同事进行磋商探讨，就能使与这些学生最佳