最想做的事(说课稿).docVIP

阅读，一盏点亮人生的明灯 ——《最想做的事》说课稿 一、说教材 这是一堂课外阅读指导课。选取的读本《最想做的事》，是由美国作家玛莉·布雷比和画家克里斯·K·索恩皮合作创编的一本绘本读物。故事真实地记录了美国著名教育家布克·华盛顿少年时代渴望阅读并终于得以学习阅读的一段心路历程。读本图文并茂，形象动人，文字简练清雅，十分适合孩子阅读。 二、说教学目标 基于对绘本的分析和学生的实际，我将本课教学目标制定如下： 1．通过图画书欣赏，走进故事，走进男孩的内心世界，感受阅读的魅力、愿望的美丽。 2．通过对重点语句和“灯”画面的品读，学会图画书阅读的方法，图文互助，读懂言外之意和画外之音。 三、说教学过程 在本节课中，我围绕领会绘本故事内容，走进主人公小男孩布克的内心世界，感受阅读的魅力和愿望的美丽；学会图文互助读懂言外之意和画外之音的阅读方法这两个基本目标，设计了以下几个教学过程，力求带着孩子们徜徉在绘本的诗情画意中之，经历一次阅读教学的和美之旅。 1．交流预热，猜读封面，引导学生走进故事。 ?? 课始，和学生谈话交流，引导学生打开所有通道学习语文，用一个开放的视野，一个开放的形式：看、听、写、说、问学习语文。总结爱语文的共同特点：阅读、写作、对好文章有好感。，出示封面，问学生获得了什么信息？翻开扉页，一幅巨大的画面出现在眼前，提问看到了什么？引导观察，想象。的面前是一座巨大的盐山，手里拿着铁锹，他的工作就是木桶装满，每天重复着这一工作，可是他想着盐以外的事情。引导学生走进故事。师生共读，整体感知，快速提取重要信息。 ???故事篇幅很长且意蕴丰富。采取入境的师生对读方式、完成了对文本的初步感知之后，提了一个问题读完故事，你知道这个孩子的心愿了吗？他最想做的事是什么？实现了吗？这个故事，有许多直接表达我要学会阅读的愿望。快速浏览提取重要信息。四两拨千斤，品读赏析的触角直接指向了文本的中心句：我最想做的事是学会阅读但是我在意的不是这种痛，我想到的是心里对阅读的渴望我想学会阅读——这个想法就想鱼一样，在我脑子里游来游去，我愿意想多久就想多久这些点睛的句子都是成功的心理描写。统看全篇，故事的感人至深不是由于情节的波折，而是心理描写的生动鲜活，带着学生们细细品读这些文字，有感情地朗读这些语句。读懂了文中的那个小男孩热切的渴望，也就润物无声地体味了这一文本最大的言语形式。聚焦细节，图文对照，读懂言外之意、画外之音。 ?? 如果说文中的小布克对阅读强烈的渴望心理是这个绘本清晰可见的线，那么文与画中含蓄生动的细节，则是这个绘本别具慧心的点。带着孩子们捋清了线，接着就聚焦了点。 针对学情，特别指导了对于青蛙的理解：为什么他把青蛙抓得紧紧的？联系生活实际想想什么时候你这种愿望会扭来扭去逃走？以图助文，理解言外之意：他抓紧的不仅是扭来扭去想要逃走的青蛙，更是他心中跃跃欲动的梦想与渴望啊。阅读的渴望是因为他想要了解书里藏着的秘密，那秘密会开启他人生的窗子，看到丰富的世界。还引导学生聚焦识字后的喜悦又一细节， 他教给我唱这首歌我得救了。你觉得这句话写出了什么？以图助文，理解布克学会阅读以后的快乐，体会阅读的意义和幸福。 ?? 聚焦封底，多元聊灯，揭示故事主旨。 ?? 画中的灯，不提醒，孩子们很难体味得到其画外之音的。阅读如灯，梦想如灯，它照亮了男孩的生命，也一定会照亮课堂上孩子们的精神生命。绘本并不是一般意义上的写给孩子、带插图的书。它用图画与文字一起叙述表达故事，表达情感。这是绘本教学无法回避的另一个最大的言语形式。设置了三个问题：盏灯始终出现在谁的身边？这盏灯仅仅是提在他们手上，放在他们身边吗？为什么？你能给这盏灯取个名字吗？聚焦封底的这盏灯，引导学生画外之音。 聚焦空页，想象空白，实现读编迁移。 ?? 故事中的男孩迷上那些符号，那些叫做字母的东西，是因为他相信书里藏着秘密。他知道阅读会给他带来尊重，使他的生命充盈而美丽。这时巧妙利用绘本的空白页，它给我们留下形象的空间？如果让你设计空白页，你想画上点什么？写下些什么？让学生交流设计思路。学生的思维被激活，回答十分精彩实现了读编迁移。 链接背景，拓展延伸，回环重读故事。 ?? 这就是黑奴布克，这就是盐山前手提木桶工作的布克，谁能想到多年后学会了阅读的小布克最终成为了美国黑人历史上的重要人物之一。出示布克华盛顿的资料背景，拓展延伸。最后，回环重读故事。一边深情地说到：因为一本书的传递，盐堆前的布克用手中、心中的灯点亮了辉煌的人生。用笔表达是最深刻的阅读方法。课末，趁热打铁设计练笔环节：愿望、机会、阅读围绕一个或两个话题，写一些读书的感受。学生结合阅读，写下了许多富有哲理的话，听课老师赞叹不已。我们也如故事里的男孩一样，沉浸在书的世界里，不舍得离去。是的，阅读是自由的梦，谁也不能夺走你做梦的权利。以上，没有明示，