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小组合作学习共同提高的班级管理模式初探 2007-10-03 21:15:39.0 小组合作学习共同提高的班级管理模式初探 多年来，我在班级管理中积极探索小组合作学习共同提高的班级管理模式，效果不错，充分发挥出了合作教育的优势。以下是我在探索过程中的具体做法 合作小组的分工原则及分工： 1．在充分了解全班学生各方面的基础上，根据组间同质、组内异质的原则对学生进行分组。 ??2．在班级管理中对学生进行同质分层，异质分组，在组与组间进行同层、同质的竞赛，在组内引导学生进行合作学习，互帮互助，共同进步，从而使每一个学生始终都处于受激励状态，不断地体验成功，造就具有成功心态的学生，促进学生的共同进步。 （1）?一般按四人一小组。 （2）?学生按学习、思想、特长等方面自愿组合。在此基础上，班主任按照组内异质、组间同质的原则进行了调整，以利于小组活动的开展和互补性人际交往、互助的形成，考虑到了学生各方面的可比性。在班委会、行政小组执导下，实现合作小组成员的进步； （3）?实行全员管理班级制度，倡导“人人关心集体，人人当家作主”，把合作小组成员，按照班委会编制进行角色分工，有小组长、学习委员、文娱、体育委员等。 二．?合作小组目标整体推进遵循以下方面： 1．?以贯彻《中学生守则》为目标的行为规范； 2．?参加集体活动（含合作小组）活动的内容、形成、目标的定位用以创造性的竞赛活动为内容的小组成员个人优势的带动； 3．?参加班级管理为己任的工作目标； 4．?以合作学习为主的小组成员互相帮助； 5．?以社会实践为内容的小组成员的集体活动。 三．?合作小组实行了规范的量化管理与过程的动态管理相结合 1．?合作小组的管理以量化方式为主。为此，班主任与全班学生一起，制定了详细的竞赛小组管理办法。根据《小学生守则》、〈小学生日常行为规范〉等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩（作业情况、平时测试和检查、阶段性检测、期终考试、各种竞赛成绩等）、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则。由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，由班主任、班委会对有争议的问题进行解释和裁决。 2．?竞赛过程实行动态管理。竞赛小组每月在其所在的层次内进行一次调整，根据学生的进步情况，调整其所在的竞赛小组；全班性的分层与分组每学期进行一次调整，以便保持组、层的相对同质性。这种动态的管理，一方面保证了竞赛的“可比性”，维持学生参与竞争的积极性和进取心；另一方面在于不断地向学生提出新的目标，形成学生每取得一点进步，就会有一个新的奋斗目标呈现在他面前的激励机制，形成了通过小目标的不断导向，引导他不断进步，不断向更高的层次发展，不断地提高自己、完善自己的良好状态。 四．充分发挥学生的主体作用，提高学生自我教育意识，培养学生自主合作的素质，推动良好班风的形成。 1．落实管理： （1）优秀生、优秀组由班委会决定。(2)?每周的基础分为上周的平均分；（递进式的） (3）每月一总评，月末分数在小组前半并征求大多数任课教师意见同意的评为优秀小组，优秀小组的成员为优秀生，颁发学校的月末奖。『教师网