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多媒体背景下的拼音教学分析(共2724字) 拼音教学是小学低年级语文教学的重要组成部分，是学生认识汉字的工具，是学生学好语文的前提，更是学生说好普通话的关键。为了拓展学生视野，激发学生的求知欲，弥补传统拼音教学中的不足，我在长期从事低年级语文教学过程中，通过不断的探索、反思、学习、总结，巧妙合理的将传统教学与多媒体教学融合在一起，教学效果显著。 一、多媒体背景下的拼音教学更具严谨性和科学性 受年龄、教材、教法、环境等因素的影响和制约，当老师们经历课程改革洗礼后，慢慢适应了穿着新教材的木屐在信息技术的大道上行走时，我像大多数语文教师一样在收获喜悦的同时，内心同样被这样或那样的困惑所充斥着。拼音教学在整个低年级语文教学中位高权重。然而在传统教学中老师们的“不拘小节”演变成了自身的一种错误的书写习惯。例如：在书写“b”时，正确应该先写竖，后写半个圆圈，而大多数老师习惯性的先写半个圆圈，再写竖。写“d”时本来要先写半个圆圈，再写竖，而一些老师们却先写竖，后写半个圆圈；“m”本来是三笔，但两笔就写完；“n”本来需要两笔，但一笔就写好。像以上这样的小错误大多时候都不会引起老师们的重视，长期以往这种错误的书写习惯就会变成老师们拼音教学中的一个盲点。方言对于农村小学老师来说是拼音教学中最为棘手的问题。受地方方言的影响，以及教师个人的原因，老师们普通话水平有限，发音不准成为大多数老师汉语拼音教学中最失败的一笔。老师领读学生跟读，是传统教学中教师惯用的教学手段，试想在这一授课环节中，若是老师的发音本就有误的话，那么我们岂不把错误的知识灌输给了无辜的学生？例如：在读舌尖中音：“n”和舌“l”时很多方言中“n、l”不分；还比如，各地方言中经常把平舌音：“z、c、s”和翘舌音“zh、ch、sh”的字读音相混淆。当面对以上这些在时间长河中沉淀在拼音教学中的顽固污渍，老师们究竟情何以堪我在不断地实践探索中，发现多媒体技术的横空出世恰到好处的添补了以上传统教学中拼音教学的不足，那些曾经令老师们头疼的困惑都在多媒体教学设备的辅助下迎刃而解。为了规范良好的书写习惯，课堂上老师们首先邀请学生和自己一起认真欣赏多媒体课件中的字母书写动漫，等熟悉了最基本的笔画顺序后，老师们可以拿起粉笔，胸有成竹的在黑板上事先画好的拼音格中示范书写，最后老师们可以借助多媒体展示平台中的投影仪，对好的作业进行展示。这样既起到了示范带头作用，又树立了学生的积极乐观的学习信心。对于拼音的发音来说，只要能将多媒体教学巧妙地引入传统的教学课堂，就会使拼音教学起到一本万利的效果。在教学的过程中老师们可以借助一些汉语拼音发音软件，及时纠正发音，还可以下载一些名师示范课例，以此为途径从中获取自己所需要的方法。例如：在学习“U”的发音时，教师先讲清“U”的发音方法：两个嘴角轻轻收拢，嘴唇向前突出，舌面后部向里靠拢，发出的声音要长而响亮。让学生按照老师说的方法照着镜子做好口型，教师再播放多媒体课件朗读示范。多媒体辅助教学和传统拼音教学巧妙地融合，使得拼音教学更具严谨性和科学性。 二、多媒体背景下的拼音教学更具灵活性和趣味性 为了进一步将拼音教学从最浅显的读写提升到更广阔的空间，让学生从最初的被动接受变为主动迎合。笔者根据学生的年龄特点，以及不同学生的个性差异，采用各式各样的活动，让拼音教学的课堂变得妙趣横生。在练习巩固“m、n”的区别时，我利用多媒体教学的辅助，在活动中适时地播放音乐，缓解了部分学生的紧张情绪，提高了同学们的学习热情，引导学生发挥想象，通过编动作，编儿歌的方式熟记拼音字母。例如：教师先出示儿歌“呢呢呢，呢呢呢，小火车，唱起歌。”一个学生随口就说“一个门洞n、n、n，我坐火车也唱歌”，然后用身体做出一个门洞的样子，其他学生也很开心的做出门洞的样子，所有的门洞连起来便是一辆小火车了。老师抓住时机带着学生模仿小火车开起来的样子，然后边开火车，边唱儿歌。练习“m”时，有的同学用胳膊做出两个门洞的样子，并编出儿歌“摸摸摸，摸摸摸，小朋友们躲猫猫。两个门洞m、m、m，边玩边学真开心”。在老师的带领下，在游戏中学生就可以准确区分这两个字母了。在复习声母时，为了达到满意的效果，笔者在课前制作了摘苹果、闯关等有趣的的课件，课堂上在老师的鼠标点击下，同学们遨游在游戏中，欢笑声一浪高过一浪。多媒体教学与传统拼音教学的有效融合不但减轻了教师的负担，而且让学生在游戏中学习，在快乐中成长。传统拼音教学的课堂中教师的表情、手势等肢体语言，激发了学生的内在潜能，在多媒体辅助教学的巧妙协调下，学生完全处于放松的状态，就连身体、情感、智慧都动起来。多媒体辅助教学和传统拼音教学巧妙地融合，使得拼音教学更具灵活性和趣味性。