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声乐教学中反复性探究(共2346字) 声乐教学是一门综合性极强的艺术学科，它包含着生理、心理、思维方式以及语言、音乐等相关门类。抽象性、不直观、心理性、想象性、反复性是歌唱教与学的主要特征。因每位学生的生理结构、心理状态、感悟能力、文化修养、人生经历等方面都各不相同，使得声音感觉和概念有着千差万别的不同。而生理学和心理学告诉我们，感觉和心理具有不确定性和随机的变化性，这就造成了声乐教学的特殊性，即“反复性”。 一、声乐教学中出现的反复性问题的原因 （一）心理因素 歌唱活动是心理、情绪、歌喉、肌体等各方面的综合活动，它受心理因素的影响尤为直接。不稳定的歌唱状态形成的主要原因是客观环境的改变和思想上有压力的缘故。歌唱者对声音的控制主要靠高级神经中枢指挥相应的肌肉完成，高级神经中枢的指挥控制机能离不开形象思维功能。因此，大脑对声音形象的想象力是对发声器官指挥与控制的重要依据。发声器官中的任何一部分在人的心理状态处于不平衡时，就会导致学生原有的声音概念不由自主的消失了，声音的反复现象出现了。 （二）生理因素 生理因素是声乐教学的最基本条件。歌唱是由人体发声器官、呼吸器官、共鸣器官的协调合作来完成的。这些器官会受到疾病的侵害，使发声机能不能发挥正常的作用。如：炎症会改变声带的体积，使咽壁肌肉组织松弛，难以形成相应的紧张度。声音变得厚重，反应麻木，在无意中破坏了发声机能和大脑神经基本定型的平衡感。声音概念和歌唱机能的协调产生混乱，声音出现反复。 （三）技术因素 技术因素所引发的声音反复现象涉及声乐训练基础的、技巧的任何一个部分。归纳起来这一反复是在建立的正确平衡中受到了不正常因素的干扰，破坏了声音技术的正常发挥。任何对声音的过分的要求和控制；对技术认识的不正确；对声音认识的飘忽不定；不能准确的把握歌唱方法等都会使声音出现反复。 二、为了减少声乐教学中反复现象的发生，在教学中应遵循以下原则： （一）建立正确的声音概念，提高耳朵的辨别能力 音乐是听觉的艺术，歌唱听觉是领会、想象、思考音乐形象的能力的重要基础。声乐学习中，学生通过听觉，逐步形成正确的声音概念和音响效果。提高听觉能力的重要性已被越来越多的人所重视，这是因为它是声音训练中一个不可或缺的重要内容，教学中教师要利用对比的教学方法进行示范，帮助学生树立正确的声音概念,改变听觉习惯，用自己的耳朵去辨别声音，这样才能使学生去追求一种科学的、合理的、符合自己生理特点的音响效果。 （二）培养歌唱的记忆力 记忆在声乐教学中具有重要的意义。一切歌唱活动都是在记忆的基础上进行的。曾有人问卡鲁索：“作为一个出色的歌唱者需要具备什么样的条件？”卡鲁索回答说：“宽阔的胸膛、大的嘴巴、九十分的记忆力，十分的才智,长期勤学苦练。”由此可见，记忆对歌唱者来说是多么重要。歌唱的记忆内容包括：歌唱中身体各部分积极的工作与积极的放松；对演唱作品的音乐和语言的把握；对你内心深处想象的音色的追求；歌唱中的音准和声音的位置等等。由于每个人的感受不同，记忆也不同。这就要求教师要具有敏锐的听力和准确的判断能力，在调整声音训练过程中，一旦确认是符合正确歌唱方法的就应该坚持，使学生用自己的肌体感觉牢牢地记住。当有了正确的记忆时，就要进一步把正确的记忆从感性状态提升到理性状态上来。在声乐教学中，师生应发挥和使用正确感觉的记忆，最后达到通过正确的记忆去工作，以取得良好的教学效果。 （三）遵循循序渐进的教学原则 学生心理发展、认识发展的规律，要求教师必须在教学中贯彻循序渐进的原则。歌唱知识和技能的获得，要由简到难，一步一步的前进。特别是歌唱技巧的训练要经过反复的练习，才能不断提高。学生在掌握教师布置和教授的这些练声区和作品时，都有一个消化吸收的过程，以及与发声器官相互协调配合和大脑储存记忆各种信息的过程。教师必须根据学生的程度谨慎的选用发声技巧与音乐表现能力相适应的作品。不切实际的过高、过急要求，不但达不到预期的效果，往往适得其反,妨碍学生的正常发展。在实际的教学和考试中有一种倾向：学生演唱的作品，往往都要超出自己的能力所及，造成学生盲目追求作品的难度，追求音量、音高。这种倾向是违反循序渐进教学原则的突出表现，也是急功近利思想的体现，学生和部分教师中都有这种思想存在。因此，教师要引导学生用声音解释音乐的内涵，追求作品的艺术风格，而不是过分的追求音高和音量。通过循序渐进的教学，使学生逐渐拥有成熟的歌唱能力。 （四）培养良好的歌唱心理 在声乐教学中，人们比较注重歌唱的技能和技巧，对歌唱心理的问题容易忽视。人的任何活动都是在心理调节下进行的，心理活动直接关系到人的实践能力。歌唱是由人体发声器官、呼吸器官和共鸣器官的协调合