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基础会计的教学方法及实践(共3556字) 一、《基础会计》课程的性质、主要内容及目前教学中的问题 1.在会计科目与会计账户的理论教学中，在学生未更深入掌握会计科目或账户核算的具体内容和“T”型账户的登记规则时较快进入会计分录编制，导致在主要经济业务事项教学中学生无法准确把握应该使用的会计科目或账户名称。 2.在会计凭证和会计账簿的教学中，未进行充分的理实一体化训练，学生可能是理论高手而无法成为面临实际工作的能手。 3.财务报表的编制训练不充分，大多数会计专业毕业生无法快速准确编制符合要求的财务报表。 4.缺乏社会常识，严重缺乏会计岗位与社会相关部门和单位之间的联系常识，比如刚毕业从事会计工作的学生，不知道本单位如何与工商、税务、银行等部门和单位联系，导致延迟申报工商年检和纳税申报，最终面临罚款处罚。 二、改进《基础会计》教学对策 1.精讲基础理论，采用案例教学法，加强教学互动。 对于会计核算的前提和质量信息要求，由于教材一般放在绪论部分讲解。比如实质重于形式，教材一般案例为融资租赁，这对于大多数学生基本难以理解，此时学生基本没有任何关于会计的知识，应略作讲解，点到为止，不必过于深究，待会计基本业务处理之后再回头讲解，效果可能会更好。会计的基本恒等式和会计科目与账户需重点讲解，初步达到基本熟悉会计科目的程度，比如教师给出十笔经济业务事项，学生能准确答出应该使用的会计科目，以及相关会计科目的增减变动情况，并能用“T”型账进行相互联系的登记。对于该部分教学内容可反复强化训练，目的在于加深学生对会计科目的认识。如果该部分教学效果明显，学生在学习编制会计分录和主要经济业务事项会计核算部分内容时就比较容易，也能因此提高学习的积极性。总之，在前期理论教学部分，应以对账户或会计科目的认识为主，反复强化经济业务事项的训练，确保学生能够举一反三，充分认识账户的性质和结构以及所反映的经济业务事项类型。 2.注重实务教学，实行理实一体化教学方法。 由于《基础会计》教学手段与会计实际工作方法的差异较大，初学者往往弄不清楚教学过程中的会计分录与“T”型账与实际工作中的会计凭证和会计账簿的关系，在教学过程中，需注重同步教学，理论与实际同时进行。比如，针对给出的原始凭证，教学中应要求学生能够做到以下两方面：一是能够将实际工作中的原始凭证（增值税专用发票、支票、银行转账凭证、银行承兑汇票、税收缴款凭证、差旅费报销单、借款借据、收款收据、银行借款利息清单等）翻译为理论教学中案例题型，据此准确编制会计分录，并根据会计分录登记“T”型账；二是同时能够在头脑中根据理论教学中的案例题型推测在实际工作中的原始凭证类型，以及原始凭证式样和金额记录、签字审批情况，据此快速准确填制一张记账凭证，并能在相关的总分类账簿和明细分类账簿上准确平行登记。这样既保证了理论教学，同时也锻炼了实务操作技能。通过训练让学生了解会计凭证与会计账簿的关系，这是基本的账务处理程序。此外，为了增强学生的动手能力，针对原始凭证的填制和审核、记账凭证的填制和审核、会计账簿的登记等内容的教学。要求学生能够识别外来原始凭证，能够熟练使用办公软件制作自制原始凭证，包括差旅费报销单、借款单、收款单、领料单的填制和审核、银行存款余额调节表的编制、现金盘点表的编制，工资结算表、材料费用分配表、固定资产折旧计算表，存货销售成本结转分配表等。在该部分教学中，积极引导学生参与互动，可以提醒学生在本人日常生活中积极获取和保存与本人相关的款项收支的原始凭证，尝试模拟为自己几年的学习生涯建立一套账簿，核算本人的收支情况，增强学生的学习兴趣。另外，由于《基础会计》是一门实践运用性很强的学科，在教学中需向学生强调在实际工作中会计科目设置的重要性，尤其是明细科目的设置，在不违背泄露企业商业秘密的情况下，可以企业实际设置的会计科目向学生展示。有条件的教师也可以从企业的财务软件导出会计科目余额表1~3级用Excel电子文档保存，隐藏涉及商业秘密的敏感词语，向学生展示，也可以据此要求学生编制相关财务报表，这需要从事《基础会计》的教师具有丰富的实践经历，从侧面反映了学校培养“双师型”教师的宝贵和重要性。 3.综合部分，注重试算平衡表和会计报表的编制。 在教学中，调动学会计就是要学报表，报表是纲，明确报表编制的重要性。首先，要使学生能够熟练编制试算平衡表，包括期初、期末余额和本期发生额试算平衡，熟练快速掌握试算平衡表的编制方法，重点需讲解试算平衡表中会计科目或账户的排列顺序，表内数据来源。理论教学中，表内数据可以直接在“T”型账户获取，实际工作中表内数据来源于总分类会计账簿。如果试算平衡表数据需列示到三级明细科目，表内数据来源于总分类账簿和明细分类账