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基础会计课程在工作中的应用(共7048字) 一、引言 高职教育以进行职业定向教育为基本特征，职业的内涵规范了职业教育的标准，高等职业教育的任务是培养适应生产一线工作的应用型人才。传统的职业教育体系与高等职业教育人才培养目标和规格严重冲突，用新的教学模式取而代之势在必行。基于工作过程的学习方式最早起源于德国，是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所劳耐尔教授和他的同事于20世纪90年代提出的，是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称典型工作任务分析法。该方法是当今世界职业教育界先进的课程开发方法之一，是当前中国高等职业教育界推崇的课程开发方法，是高等职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。基于工作过程的课程以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。所谓工作过程，就是在企业里为完成工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。 在职业教育中，它是分析复杂工作系统的一个结构化工具。每个职业（专业）都具有其特殊的工作过程，在工作方式、内容、方法以及组织方面有自己的特点。基于工作过程课程教学模式，是将知识隐含在一个或几个工作任务中，通过对所完成工作任务分析、讨论，明确它涉及的知识，找出新、旧知识的联系；围绕一个真实工作任务活动，通过对学习资源的积极应用，进行自主探索和互动协作学习，找出解决问题方法，引导学生实施任务；最后通过对工作任务的实施完成对所学知识重构。以工作中发生的真实工作任务为中心，在教学中让学生在一个个典型“工作任务”驱动下展开活动，从而掌握清晰的思路、方法和知识脉络；在完成“工作任务”过程中掌握知识，培养学生分析问题、解决问题能力，培养学生创新意识、创新能力以及自主学习习惯，从而带动知识和技能共同发展。职业教育课程发展的趋势，是从“知识本位”向“能力本位”转变，注重职业能力的培养，关注工作或工作过程与职业教育的密切相关性，因此职业教育课程改革的趋势应该是基于工作过程进行课程开发，即课程开发的所有环节都要以工作过程为核心和基础。上海职业教育研究所所长马树超在谈论到职业教育领域的课程发展趋势时说：作为新型的综合性课程的信息载体，以工作过程导向的综合课程模式，能够让学生获得一种全面和谐和切实有效的教育。实际上，在职业院校的课程开发实践中，在一定程度上已经关注到课程和工作过程的密切相关性。但由于理论研究、客观条件等各方面的限制，目前职业院校基于工作过程的课程开发是局部的、零散而缺乏发展的，因而在一定程度上缺乏科学性，甚至产生了一些片面的顾此失彼的结果。本文结合《基础会计》课程简要阐述了基于工作过程教学模式的实施，并对此进行了深入思考。 二、工作过程基础会计课程设计与实施 （一）设计理念与思路《基础会计》是一门集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的专业基础课程，是培养学生岗位基本技能和职业综合能力的岗前训练课程，为学生学习后续专业课和从事财务会计业务及其他经济管理工作奠定基础。本课程的培养目标是要求学生掌握会计的基本知识，具备会计业务基本操作技能、经济业务全盘账务处理能力，切实提高学生的职业技能和处理实际问题的方法和综合素质。《基础会计》一般开设于第一学期，对学生来说，这是一个崭新的知识领域。在初学者眼里，纯粹的会计理论知识抽象、难懂，学生没有任何感性认识，完全依靠自己的想象去推理实际业务的处理程序和方式，他们更想去感受实际会计工作过程。所以，我们应该打破追求学科知识系统性的思路，按工作过程的实际需要来设计、组织和实施，突出工作过程在课程框架中的地位。采用以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以工作任务为主线，以项目教学为主导，以校企合作为路径，融“教学做”及“岗证课”为一体的工学结合课程建设模式。基于工作过程的基础会计课程遵循“确定职业工作岗位或岗位群———岗位典型工作任务分析———行动领域归纳———学习领域开发”这一逻辑主线。具体设计思路是，在相关行业企业有关人员共同参与下，以会计岗位群为依据，进行会计工作过程分析，结合会计职业能力需求分析，设置工作项目，再以工作任务为驱动设计课程教学模块。通过“项目导向”与“任务驱动”相结合的教学方法，将工作过程转化为教学过程，让学生在完成任务的过程中掌握操作方法和技能，提高知识综合应用能力及职业岗位适应能力。通过过程性考核保障项目训练的质量，从而体现高职教育开放性、职业性和实践性的特点。 （二）基于工作过程的基础会计课程的实施 （1）重构课程内容，确定工作任务。传统的《基础会计》课程一般都按账务处理程序构建内容体系，以理论概述为起点，由概述、会计科目与账户、复式记账、会计凭证、会计账簿、财产清查、会计报表、工业企业主要经营过程核算八个