整合突破 举一反三.docVIP

整合突破 举一反三 　　【关键词】古诗词教学；整合；重点突破 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0044-03 　　【作者简介】王萍，江苏省泰州中学（江苏泰州，225300）教师，一级教师。 　　一、教学现状 　　1.古代诗词一直是语文教学的重难点。 　　从学生的层面来看，至少存在三个方面的问题：一是古代诗歌由于距离现代时间久远，学生在解读时存在生活背景的差异，不易产生共鸣；二是大量优秀诗歌都是创作于诗人的中年甚至是老年阶段，十四五岁的学生人生阅历和积累显然不够，理解上很难深入，读不出诗歌中的人生况味，读不懂作者的“欲说还休”；三是古诗以文言写作而成，很多学生不能完全解决文言障碍这一难关，如2013年江苏高考有“山静似太古”一句的赏析，很多知识面较窄的学生根本不知道“太古”一词。这种情况下，学生鉴赏起诗歌来往往力不从心，难免要望文生义、胡编乱造。于是，考试时诗歌鉴赏部分变成了学生最不易得分的环节之一。 　　2.教学时间紧任务重。 　　高中阶段对教学进度的要求较高，《唐诗宋词选读》整本书，62首诗词，即使适当压缩掉部分选教及自读内容，教学量还是较大的。常规安排是长诗2课时，短诗1课时，很多时候不得已赶起进度来，一首诗、一首词半节课时间就能“说”完。从功利的层面看，诗词毕竟篇幅短小，即使少讲甚至不讲，学生也一样能完成背诵、应付默写考试。 　　3.传统教法面面俱到，学生容易产生审美疲劳。 　　诗歌教学的课堂，大多以单首诗词为单位进行讲授，意象、情感、技巧、主旨等方面面面俱到。这就造成每一首诗词的每一个知识点，对于学生而言，就是蜻蜓点水、浮光掠影，粗略而又仓促。这样的高投入换来的未必是高产出，除了留在学生书本上的笔记，真正留在学生心中的东西却很少。另外，长期机械、重复的讲授方式，会让学生对诗词产生后天“免疫”，自带“防火墙”，形成解剖诗歌的“条件反射”。比如一旦捕捉到诗歌内容或注释中的“贬谪”信息，作者的情感就一定是“失意、愤懑、报国无门、壮志难酬”，至于其他个性化的东西，已经没有热情、也没有意识要再做深究。更有教师直接告知学生一些程式化的结论，这样的教学，使诗歌赏析沦为了“关键词”加“标签”的简单组合。 　　二、教学理念 　　1.变面面俱到为重点突破。 　　整册《唐诗宋词选读》，62首诗词，怎样才能科学地组织教学？我的思考是，有取有舍，无须面面俱到，但求一招制敌，不求满园春色，亦可一枝独秀。不完全局限教材的编排顺序，不一味以单首诗词为授课单位，而是根据需求将教材重新排列整合，抓住一首诗词的难点，或围绕几首诗词的共同点，只着力解决一到两个问题。这种解决不是点到为止，而是砭入骨髓，将问题细化，将研读深入，要么不讲，要讲就讲透彻，在此基础上让学生举一反三。本节课就是这一想法的实践。整合教材，讲授苏东坡的四首诗词，设定一个教学任务：还原真实鲜活、有血有肉的苏轼，让单一死板的苏轼立体起来、丰满起来。同时顺带解决与人物形象有关的人物描写的方法、炼字赏析、诗词诵读等问题。 　　2.由以教师为主导到以学生为主体。 　　苏轼的四首词依次是《卜算子》《定风波》《江城子?密州出猎》和《江城子?记梦》。这样的设计课堂容量是很大的，尤其是前两首词内容较为复杂，因而主要由教师引导带领学生分析鉴赏，后两首词中《江城子?密州出猎》学生初中已经学习过，解读难度并不大，后一首《江城子?记梦》作为悼亡词，学生能完成情感的体悟共鸣即可，因而在处理时后两首词以学生自我学习讨论为主。在这种巩固性练习中，用两首难度不算很大的词作，让学生将教师在课堂上讲授的人物分析的方法及时加以应用实践。在教师带领和引导下，完成诗词理解，这是一种“学”；掌握一定的方法技巧，独立自主完成分析鉴赏，这是一种更高层次的“学”，正如叶圣陶先生所说，“教是为了不教”。 　　三、教学过程 　　1.对比导入，激发兴趣。 　　本节课既然是以人物形象为主要授课内容，自然就要以人物形象导入为宜。在备课有哪些信誉好的足球投注网站资料时，我意外发现了有部名为《苏东坡》的电视剧，男主角是陆毅，女主角是林心如，这两位演员颜值高、富有亲和力及时代气息，容易为学生所接受。于是，我将古代苏轼的画像与时下电视剧剧照进行对比，导入课文。 　　我将导语设计为：“读诗就像看古装片，我们满心期待能看到这样的（展示电视剧《步步惊心》精美剧照），结果我们看到的都是这样的（展示三幅古代线描苏轼画像）。――说实话，后面这样的人物我也不喜欢，他是干瘪的，是面目模糊的，是千篇一律的。可历史上真实的苏轼会是这样一个干瘪无趣的糟老头吗？我们今天就一起来试试看，能不能还原一个这样（展示三幅电视剧剧照）的苏轼。”在这几幅图片的展示过程中，学生由意外惊喜到哑然失笑，再到最后