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探析学生问题意识的培养 　　【摘 要】培养学生的问题意识，不是一蹴而就的，更应是在平时的课堂教学中一直要坚持和追求的。一堂好的数学课堂应当是每一个学生都敢问、会问、善问。作为一名小学数学教师，要努力通过各种载体激发学生的数学问题意识，有效地增强学生提出新问题的能力，从而提高学生利用数学解决问题的能力，促进学生数学素质的整体提高。 　　【关键词】小学数学；创新思维；问题意识；数学能力 　　“问题意识”是指在一定的情境中，个体善于发现问题，并驱动其运用已有知识积极探究问题的心理状态。它是“问题解决”的前提和条件。问题是数学的心脏，在数学教学中培养学生的“问题意识”，是造就创新型人才的启动器。问题既是创新思维的出发点，又是创造性思维的驱动力。因此，问题的思考不只是表面的思考、被动的思考、思维的停滞，那么如何培养学生的创新意识就显得尤为重要。学生学习数学不仅要学习和掌握知识，还要善于发现问题、提出问题、合理分析并解决问题。本文从小学生的数学学习入手，针对小学生问题意识的培养，制定了相应的对策，以发展他们的数学能力。 　　一、营造一种氛围，让学生敢于怀疑 　　在实际的数学课堂上，学生不敢提出问题，这是一个非常普遍的现象。一些学生担忧“当自己提出问题万一出错了怎么办，其他同学会嘲笑我？”或“如果我提出的问题并不符合要求，教师会批评我吗？”针对学生的这种心理，教师需要构建一种和谐的师生关系，放下自己架子，以平等的心态对待学生，鼓励学生提出问题，有意识地为学生营造一种和谐的教学环境。激发学生内在的探索需求，学生才敢发表自己的意见，敢于质疑问难、标新立异、追根问底。在学习过程中，学生往往会发现新的问题，或在原有认知的基础上有自己独到的见解，这些都是学生创造性思维的体现，也是问题的根源。不管学生提出的问题是否有价值，教师都要鼓励他们敢于挑战、敢于提问。同时，教师对学生的提问要给予充分的认可和欣赏。在这种和谐的环境中，学生才会将内心的观点表达出来，敢于质疑问难，敢于提出自己创造性看法，久而久之，学生才会将内心的疑惑说出，并在无形中养成一种敢于质疑的习惯。 　　二、创设问题情境，让学生“提问” 　　教师在数学教学过程中要考虑到学生的实际情况，合理设计教学内容，创设一些新颖的问题情境，以激发学生的求知欲望，巧妙地将抽象的知识和问题情境结合起来，让学生心中产生疑惑，进而积极置身于问题情境中，产生“为什么或是什么”的疑问，调动其数学学习的兴趣，使他们主动参与其中。这样，学生的问题意识就会越来越强烈，进一步活跃了思维，深刻理解了知识。 　　例如，在教授“年、月、日”时，我巧妙地导入生活情境：“李叔叔今年30岁，过的生日和自己儿子一样多，李叔叔过了几个生日？”学生都想知道李叔叔过了几个生日。我告诉学生：“当我们学习了年、月、日的知识后，就知道答案了。”学生们很快就学会了这方面的知识。而“年、月、日”这一部分的知识体现了较强的概念性，为了促进学生的思考，调动学生学习的积极性，我通过讲故事的形式为学生构建了问题情境，极大地调动了他们的思维情绪，使学生头脑中产生很多问题：为什么李叔叔在30年的时间里只过了7个生日？是不是余下的年份并没有这一天，学生们产生了问题。这样，他们的求知欲望更加强烈，自然成为了一种知识学习的“自我需要”，进而为知识的学习打下了良好的基础。 　　三、注重评价，注重情感，培养学生的质疑意识 　　学生在提出问题的同时，也无形中培养了发问的意识。对学生的质疑，教师要给予表扬。在教学过程中，教师要时常夸奖学生，如：“小的疑问，才会有大的进步”或“会疑问的孩子，才是聪明的孩子”，教师通过这些鼓励性的话语让学生时常提出质疑，让他们大声说出自己内心的想法。课堂评价是课堂不可缺少的部分，教师要想培养学生的质疑意识，就需要给予学生一定的表扬。 　　如对本单元的“三角形”的整理和总结时，根据三角形角的大小进行归类，可以分为三类：钝角三角形、直角三角形和锐角三角形。而根据边长的不同，还可以将三角形分为等边三角形和等腰三角形，就此学生提问到：“老师，可以认为等边三角形就是锐角三角形吗？”教师：“问题提得很好。”教师让学生展开讨论，适当地对学生进行表扬：“老师看到你们勤于动脑，我很高兴，你们能将问题和知识联系起来，老师很欣慰。”在教师的指导下，学生们接连提出了新的问题：等腰三角形和锐角三角形是否有包含的关系？直角三角形和锐角三角形之间有没有共同之处……教师适时鼓励，使课堂氛围变得活跃起来，让学生受益，有利于培养学生勇于挑战权威和探索科学的精神，对学生养成良好的学习习惯十分有利。 　　总之，让学生质疑已成为教学的一个重要部分。在小学数学教学过程中，教师要根据学生的实际情况，采取因材施教的方式，实施个体性差异教学。首先，教师要根据学生原有的知