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小议高中历史教学中对学生历史思维能力的培养 　　摘要：在高中历史教学中，教师更多的关注学生对知识的掌握情况，忽视了学生能力的培养，对学生学习的深度缺乏足够的研究和教学。本文就高中历史教学的现状做了分析，总结了影响学生历史思维能力培养的问题，并提出了相应的建议，希望能够对教学有所帮助。 　　关键词：高中历史；历史思维能力；问题；方法 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0316-01 　　在教学过程中，知识的学习是一个重要方面，但是能力的培养也相当重要。在历史学习中，教师要培养学生的历史思维能力，只有真正让学生具备历史思维能力，学生才能真正学到知识，并且利用所学的历史知识来思考现实问题，实现历史学习价值的最大化。所谓历史思维能力，现在学术界没有明确的定义，不同的学者对此作了不同的解释，但都肯定了其价值和作用。因此，在教学中我们不能忽视这一能力的培养。从当前高中历史教学情况来看，教学中依旧存在着许多问题需要我们来解决，以更好的帮助学生培养历史思维能力，本文就此展开讨论。 　　1.高中历史教学中对历史思维能力培养存在的问题 　　1.1 教学目标设计不合理，忽视学生能力的培养。随着素质教育和新课改的不断推进，在教学中要求教师要确立该学科的三维教学目标，即：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观。大部分教师在知识与能力方面做的较好，能够制定正确的教学目标，让学生学会掌握历史知识，牢记历史常识，但是却忽视了后两者的教育，导致学生对历史的感悟能力较差，不能运用历史来解决现实问题。此外，受传统教学观念的影响，教师在教学过程中过分关注学生理论知识的学习，对学生能力的培养意识不高，导致教师在制定教学目标是忽视了学生能力培养这一问题，只是单纯的为了让学生提高历史成绩而学历史。 　　1.2 教材内容的使用较死板，教学内容不丰富。教材是教学的基础，在教学中教师要充分利用好教材，深度挖掘教材，利用教材上的材料引发学生的思考，让学生能够深度理解历史事实，从而培养学生的历史思维能力。但是在实际的教学过程中，教师对知识的教学停留在知识的浅层面，没有对知识进行深度的分析，导致学生对历史的学习也只是停留在知识的层面。此外，教学内容缺乏与现实的联系，让学生只能把历史当成历史来看到，很难引发学生对现实的思考，也就降低了历史的价值，妨碍了学生历史思维能力的发展。 　　1.3 教学方法落后，教学氛围低。教学方法直接影响学生的学习积极性以及课堂的氛围，在当前的教学背景下，很多教师依旧秉承着以往传统的教学观念，在教学过程中以传授法和讲授法为主，学生更多的只是被动的听课，很多学生觉得历史课程比较无聊就在于此，教师根本没有调动起学生的积极性，只是让学生被动的吸收干巴巴的历史知识，这样势必会影响学生的学习兴趣，并且教师为主导的课堂课堂气氛比较沉闷，更让学生提不起精神，从而影响学生历史学科的学习，更谈不上历史思维能力的培养。 　　1.4 教学评价体系不健全，学生学习积极性不高。教学评价对学生的学习也有着很大的影响，很多教师在教学中经常忽视了评价的环节，这就意味着丧失了激发学生积极性的一条途径。在当前教学中，很多教师就没有利用好这一途径，没有通过积极的评价激发学生的学习积极性，让学生在历史学习过程中缺乏关注感和方向。此外，教师在评价过程中过分关注学生的成绩，关注学生对历史知识的掌握程度，这在一定程度上对学生产生误区，认为历史只要背诵和记忆就好，这种思想也会阻碍学生思维能力的培养。 　　2.高中历史教学中历史思维能力的培养方法 　　针对当前的高中历史教学存在的不足，笔者认为在教学中要培养学生的历史思维能力应该从以下几个方面着手。 　　2.1 根据学生的特点，确定正确的教学目标。教学目标是教师进行教学的重要依据，在教学中，教师首先要制定正确的教学目标，只有这样才能按照正确的目标教学，保证教学的方向性，让学生能够全方面发展。在高中历史教学中，教师要制定正确的三维教学目标，从知识能力、过程与方法以及情感态度与价值观三方面着手，让学生能够在学到知识的基础上，提高自身的历史思维能力，在此过程中需要教师对知识的深度挖掘，充分利用历史材料，建立于现代的联系，引发学生的思考，提高历史教学的实用性。 　　2.2 创造性的使用教材，丰富教学内容的深度和广度。教学内容的丰富和拓展是提高学生历史思维能力的重要途径，在教学中，教师要创造性的使用教材，充分挖掘教材的深度和广度，让学生能够体会到历史知识的价值。同时，在教学中要让学生对历史有系统的认识，有些教材的编排按照专题的顺序编排，这种编排方式让学生很难从时间上把握历史事件，因此，教师要创造性的使用教材，同时，要将专题教学与世界史相联系，让学生能够更加全面的了解历史，不仅从