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如何在习作教学中培养学生的思维 　　摘要：习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提，头脑中思维清晰，笔下才能表达具体精确。要提高作文教学实效，可以寻找最佳思路，训练思维多向性；善于标新立异，训练思维独创性；丰富联想想象，训练思维形象性。 　　关键词：习作教学；表达；思维 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0068 　　习作是学生综合运用语文知识不断创新的思维过程。缜密的思维是精确表达的前提，头脑中思维清晰，笔下才能表达具体精确。然而，当前的小学习作教学中，常常存在着：习作内容过于统一，学生思路过于狭窄，课堂上不注重思维训练，从而使习作这一思维性很强的活动，出现程式化，思维处于僵化状态，脱离了小学生思维发展的规律。 　　《语文课程标准》倡导新的习作教学理念：为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，使学生表达出自己的主观感受，实现习作的个性化。也就是说，学生的习作要有个性、有创意，必须抓好学生思维品质和思维方法的培养。学生的思维创新了，独特的、与众不同的文章才能表达出来了。下面，笔者结合自己的教学，谈谈在习作教学中如何训练学生的思维，并学会精确表达。 　　一、寻找最佳思路，训练思维多向性 　　习作所表现的事物或题材，其自身的属性不是单一的，而是一个多侧面、多元化、多层次、多因素、多关系的复合体，这就为多向性思维训练提供了客观条件。因此，我们在指导学生作文时，要引导学生冲破思维定势的束缚，把习作训练与培养多向性思维训练有机结合起来。围绕一个中心问题，从不同的方面、不同的途径、不同的角度，用不同的方式进行表达。 　　1. 巧立意 　　引导学生多角度地观察生活、捕捉素材，并训练学生根据同一素材从不同的角度，运用不同的观点去分析、认识，进行审视，确定不同的中心，从不同立意引导学生去表达富有个人感受、体念的习作。 　　例如：布置学生春节期间以一条街道或马路为观察点，数一数十分钟通过了多少辆汽车、摩托车、助动车。并根据这一现象进行习作，引导学生多角度立意：有反映改革开放政策好，社会日新月异，人民生活水平不断提高的；有反映交通事故越来越多，提醒大家注意交通安全的；有建议政府扩建道路，尽快建造立交桥的；也有反映摩托车、助动车尾气排放，污染城市环境，呼吁治理尾气排放，保护城市环境的；还有赞扬交警叔叔不畏严寒，坚守岗位的。由于在指导立意时，根据学生自身的体验，引导学生从不同角度、不同方向、不同层次，多侧面、全方位思考辐射，打破思维单一角度的封闭性局限，思维能够获得更大的空间，凸现出思维的敏捷性、新颖性。 　　2. 活选材 　　生活是丰富多彩的，习作所表现的内容也不应该是单一的。我们要根据学生不同的思维特点，训练学生围绕同一命题，从不同的方面去表达，力求选材新颖、与众不同。 　　比如，同是一次秋游活动，题为《登赤城山》，可以启发学生从这样几方面选材：引导学生仔细观察登山途中不同地点看到的不同景色，采用移步换景的方法，写一篇赞美大自然美丽景色的文章；写登山途中的，由于山太高，实在爬不上去，想放弃，后来又坚持下去的各种感受，表明自己坚持到底，不达目的不罢休的决心；写登上山顶，及目远眺，天台城的美景尽收眼底，告诉人们“只有站得高，才能看得远”的道理；写登山途中，同学互相帮助、互相鼓励，赞扬同学间的友情等等。这种变化选材视角，改变描写角度，是获得丰富多彩的习作材料的重要途径。不但拥有大量“同”的一般材料，还能发现许多“异”的珍贵材料，突破陈旧的固定的思维圈套，避免单一的、定向的思维方向，取得提高习作能力与发展思维能力同步的效果。 　　3. 变体裁 　　引导学生根据同一题材，写出不同文体的作文。如：《桂花雨》一文，主要写儿时帮大人摇桂花、制作桂花食品等，反映童年的快乐，表达自己思念家乡的情感。正值校园有许多桂花树，就引导学生进行以“桂花”为题材的作文：带领学生按从远到近的顺序，仔细观察桂花的样子，再观察桂花的种类，闻一闻桂花的香味，等写一篇介绍桂花的说明文。也可以写成游记，记下观赏桂花的所见所闻，所思所感；还可以引导学生由桂花联想到哪些人？（像桂花那样有默默无闻、无私奉献品格的人们），学习《落花生》的写法，写成以物喻人的散文，还可以写诗歌、广告等。通过训练可使学生获得思维创新的快乐，习作多姿多彩，富有新意。通过变换体裁，训练了学生思维的灵活性、新颖性。 　　二、善于标新立异，训练思维独创性 　　小学生习作选材常常出现这种情况：一提到写人，往往是写某某人走路捡到钱包交给警察叔叔或扶老人过马路；学生有病，教师夜晚去看望、补课等等。让人一看上文，就能猜出下文如何如何，如同韩剧，没有一点悬念。克服习作材料千篇一律的毛病，教师要引导学生选