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《遗传信息的转录》 教 学 设 计 拉萨外语学校 德吉央宗 第四章基因表达 第1节 基因控制蛋白质合成 -----遗传信息转录 授课班级：北京中学高二（2）班 一、设计思想 1.1指导思想 高中生物课程是自然科学中的一门课程，旨在培养全体学生的生物科学素养。在当前新课改体系中指出本学科素养包括具备生物科学知识，并能运用知识来解释生命现象、获取新知识；善于反思、能带着科学的思想主动参与探究相关问题，这与生物科学课程标准中提出的生物科学素养不谋而合。而对于高二的课堂，不仅仅是要学生掌握更扎实、更丰富的相关基础知识，更重要的是关注学生在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力，着眼于学生未来生活。而本学科课程依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展，发展生命科学能力的课型。其课型特点是：教学内容重复性；大容量、系统化；知识要与方法、能力相结合；需要及时反馈等。因此本堂课成功的关键是要学生调取自身知识内存，并对之进一步加工、编码、储存、应用，从而获得创造性运用知识和技能的能力。 1.2 理论依据：信息加工理念 知识加工活化过程也就是建立知识联系、提高知识理解水平和优化知识结构的过程，可以有效促进知识的意义建构和有效储存同时也为信息的迅速提取提供有效的提取线索。有利于信息提取通道的顺畅，实现知识的迅速再现。同时应用知识又会进一步提升对知识的加工水平，增强对知识本质的认识、调整知识储存形式、顺畅知识提取通道。DNA序列中发生碱基改变、增添、缺失的，与它所转录核糖核苷酸序列变化情况。 ▲情感态度价值观 1.在观察、分析遗传信息转录动画和示意图过程中，体验到遗传信息转录规律性，感悟生命的奥秘。 2.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑，求实、创新培养正确的自然观。 四、教学模式、策略、手段 4.1教学模式： “活化－应用”模式 根据本学科的特点，学生能否最大程度地发挥主观能动性参与学习是影响学习效果的重要环节。建构整堂课“活化应用”教学策略，能充分调动学生参与学习的积极性，有利于提高自主学习效率。将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活化知识，发展应用知识解决问题的能力。 “活化应用”学习模式的操作程序包括知识在再现、梳理活化、发散应用、反馈练习四个阶段，蕴含了教育心理学信息加工理论中“信息的提取、编码、编辑、迁移”等一些重要的过程。 4.2教学策略：“读读（读图）、议议、练练、讲讲、做做”后茶馆式教学。核心是“议议”，这也是课堂对话的主要形式。一堂课如果中没有议论，就不能充分暴露出学生的问题，将教师的讲解作为学生习得的唯一途径转变到追求发现问题、解决问题、使学生的认识正确、完整。因为，学生建构自己的知识，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的，上课不只是追求讲得正确，而是在暴露问题和解决问题。从本质上看，它正确阐述了课堂教学的价值取向，可以说这是启发式教学与灌输性教学的分界线。 4.3 教学手段：电脑、投影、卡片、学案等 五、教学过程： 教学内容 学生活动 老师的组织和引导 设计意图 导入 感悟 回忆 本堂课导入：在PPT逐步显示：2013年诺贝尔生理学和医学奖主题是研究“囊泡”，囊泡功能的丧失，必定会影响生物性状的表现，立即回顾必修一中有关分泌蛋白合成过程，并引出影响蛋白质合成的根本原因是什么？同学们就会自然想到蛋白质是生物性状的体现着，基因控制生物性状，从而联系到基因指导蛋白质合成课题呈现给学生面前。 承上启下 热身 试题 回忆、 回答 热身试题 小结：很显然，从空间上看，两者没有直接必然的联系。基因究竟通过怎样的途径控制核糖体上蛋白质合成的呢？ ●结合信息加工理论中“信息的有效提取”对“知识再现”这一环节进行优化，将学生已有的知识储备回顾起来，与本课衔接。 mRNA的发现 观察幻灯片，注意从细胞核到达细胞质的中间物质。 讨论、回答 PPT显示整个转录、翻译的图。 这样先有个整体的知识框架。 问题引导 提高学生观察、分析问题的能力。锻炼学生回答问题的精炼和有效。 回顾DNA结构 回忆 讨论 回答 提问DNA的基本单位是什么？组成碱基有哪些？ DNA的结构是什么？ DNA怎么合成？ 为引出RNA作为铺垫，如果直接讲RNA结构有点突然，很自然的过渡到比较DNA和RNA区别。 ●回忆、再现重要知识点，为后面的“梳理活化”、“发散应用”做铺垫。并且对