《桂花雨》教学片断与反思.docVIP

《桂花雨》教学片断实录与反思 （《语文教学通讯》） 《桂花雨》《桂花雨》是苏教版小学语文四年级上册中的一篇优美散文，课文语言清新自然，情感真挚丰富。换个角度，细细品味这篇文章，我们还能感受到作者布局谋篇的匠心独运。在教学这篇课文的第1自然段时，我就有意识地引导学生在解读文本内容、体验作者情感的同时，关注文本开篇的精巧构思，引导学生在言意兼得之中品出文本三味。 【教学实录】 （第1自然段：小时候，我最喜欢桂花。桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。桂花不与繁花争艳，可是它的香气味儿真是迷人。） 师：谁来朗读第1自然段？大家想一想：这一段四句话，主要写的什么意思呢？ （指名朗读） 生1：这段主要讲“我”最喜欢桂花。 师：你抓住了第一句话中“最喜欢”。 生2：这段是讲桂花的香气味儿迷人。 师：你抓住了最后一句话中“香气迷人”。能不能把这两个意思连成一句话说呢？ 生3：“我”最喜欢桂花，它香气味儿迷人。 生4：“我”最喜欢香气味儿迷人的桂花。 生5：“我”最喜欢桂花，因为它的香气味儿迷人。 师：哦，我明白了，作者最喜欢桂花的原因是—— 生：（齐）香气迷人。 （板书：最喜欢——香气迷人） 师：（疑惑）不对！这一段中，我好像还读出一种不喜欢的味道，有没有人也有这种感觉？ 生6：这段第二、三句话就是写作者不喜欢的感觉。 师：请你读一读，大家品一品。 生6：（朗读）桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。 师：品一品这两句话，哪里让你感觉到不喜欢？ 生7：“笨笨拙拙”，“笨”和“拙”都有不好的意思。说桂花笨笨拙拙的，不就是说它不好吗？ 师：又笨又拙，不喜欢。 生8：“不开花时，只是满树茂密的叶子”。这句话好像是在说桂花只会长叶子，有一点傻傻的感觉。 师：傻长叶子，不喜欢。 生9：“开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。”这句话是说桂花开出来的花太不显眼了，需要人仔细地从绿叶丛中找细花。 师：花不显眼，不喜欢。 生10：“桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”桂花树和梅花树相比，姿态一般，不如梅花树那样姿态优美，看上去显得笨笨拙拙的。 师：不如梅花，不喜欢。 （板书：笨笨拙拙） 师：第1段中，你现在读出问题来了吗？ 生11：这一段，作者究竟是要表达自己喜欢桂花，还是不喜欢桂花呢？ 师：问得好！ 生12：我觉得这一段写得有点乱，一开始写最喜欢，然后又写笨笨拙拙，最后又写香气迷人。作者为什么要这样写呢？ 师：问得好！还是让我们再好好读读这一段，来推敲推敲作者的用意吧。 （学生自读自悟） 师：有读明白的吗？ 生13：作者肯定是最喜欢桂花的，它写桂花笨笨拙拙的，大概是说桂花的叶子和花的形状不吸引人，而它的香气才是最迷人的。 师：（竖起大拇指）你真的明白了！注意，“大概”那个词去掉，作者的用意就是你所说的。 生14：作者写桂花满树茂密的叶子和不显眼的细花，可以表明桂花不与繁花斗艳，这样就对比突出它的迷人香气。 师：你知道斗艳的繁花有哪些吗？ 生14：梅花。 生15：牡丹。 生16：郁金香。 …… 师：哦，写桂花“笨笨拙拙”的，原来是为了突出桂花的“迷人香气”。这样的开头真是——“一波三折”。 （板书：一波三折）（在“最喜欢”——“笨笨拙拙”——“香气迷人”三个词之间，画出一波三折的三条线段。） 师：让我们捧起书，一起来品味这一波三折的开篇。 （全班齐读。） 【教学反思】 一、概括内容——找准文本解读的契合点 《桂花雨》的第1自然段共有四句话，表达了三个层次的意思：我最喜欢桂花；桂花笨笨拙拙的；桂花香气迷人。乍看起来，这四句话三个层次是弥散的，甚至有冲突，表达的意思既不连贯又不明晰。这样的语段对训练中年级学生的概括能力，是大有裨益的。 在上述教学片断中，我注意引导学生找准文本内在的契合点来解读，有层次地训练学生的概括能力。首先，在学生的自读自悟中，对这一段话的内容有一个感性的认识，并在此基础上产生自己的概括。课上，学生或抓住第一句话，或抓住最后一句话，这是符合学生当下的认知与概括水准的。教学须在此做文章，方可对学生的理解概括能力有所提升。在接下来的教学中，针对学生的“片断式”概括，我引导学生琢磨两句话之间的内在关联，尝试把两个意思用一句话连起来。学生茅塞顿开，因为“香气迷人”，所以“最喜欢”，两个看似独立的意思，原来是这样紧紧联系着的。“不愤不启，不悱不发”，学生阅读可能只看见“最喜欢”或“香气迷人”这一点，而教者则需要看清这两点之间的内在关联，引导学生在文本的契合点处作解读，这样的解读就是在学生的“愤悱”状态下进行，也是最有实效的。 二、探究问题——把握文本解读的冲突点 如果把课文的第1自然段看作一幅画面，那