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职业教育教学法考点 1、就业导向的职业教育，其课程内容应以过程性知识为主。陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度、够用、必需的概念和原理的理解为辅。 专业—一个专业之所以成为专业，是因为这个专业有着与其他专业不同的学科知识结构。职业——个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。 2、职业教育课程的内容知识包括显性知识（陈述性知识，以教师为中心，学生被动学）和隐性知识（过程性知识，以学生为中心，学生主动学）。 3、陈述性知识：一般指理论知识，主要解决“是什么”（事实概念）和“为什么”（原理、规律）的问题。过程性知识：一般指经验性知识，主要解决“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的问题。 职业教育课程论和职业教育教学论的关系为三种：大教学论观、大课程论观和一体化论。 4、影响教学方法的四大因素：教师、学生、教学内容和教学情境。三个过程：教学过程、学习过程、评价/反思过程。 5、专业教学论是职业教育师资“最切身”的“职业科学”（陈永芳语） 6、职业教育教学目标有哪些变化？ 1）人才培养目标从单一就业转向就业与发展并重； 2）由注重知识与技能转向能力与人格培养； 3）越来越强调适应性与迁移能力。 7、从未来社会对成员的要求来看，最受欢迎、最成功的劳动者，将是具有创新能力的人，具有开拓精神的人，善于与人沟通合作的人。 8、“三个对接”即在职业教育中，要突出教学要求与职业要求对接、教学情境与工作岗位对接、情感态度与职业素养对接，只有这三方面进行良好的对接，学生毕业后才能较好地适应工作岗位。 9、职业教育教学过程有哪些特点？ ( 1）基于职业能力的培养（知识教学强调“适度、必需、够用”的理论知识，职业院校以职业能力的培养和发展为核心，组织知识和技能教学；普通高等学校则以系统的知识体系为核心，发展学生的理论思维和创造能力。）( 2）强化实践教学（理论教学与实践教学为1:1）( 3）教学组织形式方法的多样性（职业教育主要培养学生的综合职业能力，要有科学的教学方法，由于学生学习水平之间的差异，分层教学形式越来越受关注和采用，教学重心逐渐从教师的教转向学生的学，行动导向教学法得到推广和欢迎。行动导向教学法包括：头脑风暴法、项目教学法、任务教学法、案例分析法、角色扮演法。文本引导法、模拟公司法、小组工作法和心灵地图法）（4）教学对象的复杂性；（5）师资的“双师型”(既可以从事理论教学，又可以从事实训指导的老师) 10、职业教育教学过程的基本功能：实现教育教学目标的功能、促进个体发展的功能、教育功能。 11、职业教育要面向人人，面向社会，着力培养学生的职业道德、职业能力和就业创新能力；农民工就业再培训即培养有技能、懂技术、会经营的新型农民工。 12、在职业教育中，教学原则主要表现为通过对工作过程“学”的过程，获取自我建构的隐性的主观性的知识—过程性知识，学习过程与工作过程一致。 13、教学规律是贯穿于教学活动中，是客观存在的、必然的、稳定的联系，具有客观性、必然性和稳固重复性；教学原则具有一定的主观性，是客观见之于主观的反映；教学规则是教学原则的具体化，从属于教学原则。 14、职业教育教学原则的依据：教学实践经验、教学规律、教学目的和现代教学理论基础。 15、（考）中职学校办学方针是以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为基本。我国中职学校人才培养模式为“工学结合、校企合作、顶岗实习”。郭沫若说：教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手做。 16、学习理论包括：行为主义学习理论（强调学习过程中外部强化因素）、认知主义学习理论、行动导向学习主义理论和建构主义学习理论。 17、职业教育教学具有时效性、发展性、针对性等特点。 18、职业教育教学原则的内容有哪些？ 六项内容：（1）职业性原则（表现在三方面：教学目的的服务性、教学对象的就业性、教学内容的专业性）；（2）实践性原则（理论实践一体化）；(3)系统性原则（资讯→计划→方案→执行→评估）；（4）可接受性原则；(5)直观性原则；（6）生产与教学相结合原则。 19、美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳教授在20世纪80年代提出的多元智能理论包括八个方面：逻辑数理智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、自知自省智能、言语语言智能、视觉空间智能、交流交往智能和自然观察智能。 20、当好教师的三要素：师德—承担育人的动力；学识—履行教学任务的基础；教法—教会学生的艺术。 21、建立良好师生人际关系的基本原则：民主平等性原则、尊重性原则、个性化原则。 22、根据评价的目的和用途，教学评价可分为形成性评价、终结性评价和诊断性评价。 23、职业教育承载着