职业能力大纲总结.docVIP

第一章 教师职业能力及其形成与发展 1、教师职业能力：教师以顺利地乃至完美地完成教育任务为特征的职业活动能力。教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力。 2、教师职业能力可以分作基本职业能力和高级职业能力。 基本职业能力是指通过学习和训练学会做某件事，能够顺利地完成某项教育任务的能力。 高级职业能力是指通过长期的实践形成的个性化地、情景化地、完美地完成教育任务的能力。 3、教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力。 4、教师专业能力的特点：学术性、系统性 5、教师职业能力的特征：实践性、稳定性、发展性、差异性 6、教师专业能力与教师职业能力的区别： 教师专业能力是教师职业准备阶段在师范教育（教师教育）专业获得的能力。学术性、系统性是其特点；而“教师职业能力”是教师在实际的职业劳动中获得的实践性的、个人经验化的能力，这种能力中已经包含了职业准备时期获得的能力，不过已经实践化、个人经验化，即实践化、个人经验化是其特点。 7、教师职业能力包括哪些方面： 完善个人修养、提高职业威望、增强职业信心、提高工作效率、保证工作质量 8、教师完成教育工作任务能力包括哪些方面： 教学能力、教育能力、管理能力、科研能力。 9、师一般性职业能力包括：信息能力、语言能力、交际能力、角色认知能力、心理调适能力、自我提高能力。 10、智慧技能：是人运用语言、符号、规则、模型解决问题的能力。 11、智慧技能的形成过程： 就是在内、外部条件交互作用下，符号、概念、规则、言语信息、认知策略等方面能力进一步获得及发展的过程。 12、动作技能：是人的通过某种特定动作完成某项任务的能力。 内部条件包括：先前习得的程序、规则或某种技能，以及对新动作的认知与回忆； 外部条件包括：语言指导、动作演示、周期性练习、练习的阶段性反馈； 实践过程可以概括为：目的一观察——辨别——操作程序的掌握——练习——反馈——熟练（自动化的动觉系统的形成）。 13、“八个半智能”类型包括： 语言智能、逻辑——教学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在的智能（加德纳称“存在的智能”是“半个智能”——意即还不能肯定）。 14、人的智能发展有着自然的阶段性特征： 婴幼儿阶段，是一种原生性的模仿智力； 幼儿早期阶段，智能表现为对初级符号的掌握； 学龄阶段，智能表现为对系统符号的掌握； 成熟阶段，智能表现为对职业技能的掌握。 15、教师职业能力形成与发展的过程概括： 理论学习——实地观察——模仿练习——实地实践——总结与反思——革新与创造——反复实践 必须强调：基础知识和基础训练、多种水平的实践、自觉与勤奋。 16、教育学对职业能力形成与发展的社会历程几种研究： （1）关注论 关注他人阶段——在师范读书时，注意评价自己的任课教师，相像未来自己要充当的教师角色。 关注自己阶段——新手上任伊始，很在意他人对自己评价，从中体验自己的职业生存能力。 关注教学阶段——适应了职业环境后，心理状态趋于稳定，更多精力集中在教学任务、内容如何准确的掌握和传达上。 关注学生阶段——在完全适应教学工作后，开始更多地思考如何调动学生学习的积极性，让学生主动提出问题，这是教师职业能力趋于成熟的表现。 （2）角色认知论：是一名教师成长过程中各个阶段的角色自我认知特点。 角色感性认知阶段； 角色自我中心认知阶段； 角色比较认知阶段； 群体角色认知阶段。 （3）心境论：是一名教师成长过程中各个阶段的心境状态的特征。 受挫与平静； 稳定与自信； 保守与低落； 抱怨与退出。 （4）典型行为论 准备与模仿——上任新手的典型行为。 积极上进——已有几年教龄的教师的典型行为。 熟练应变——大约有十年左右教龄的教师的典型行为。 反思与革新——成为专家型教师的典型行为。 墨守成规——教师职业生涯晚期的典型行为。 退缩与退出——教师职业生涯结束时期的典型行为。 17、小知识点： 实际的职业劳动中转化为自己的体验，实现所谓“个人化”，才能成为个人的职业能力。 个人职业能力是随着社会的变迁而变化和发展的。 不同学科、不同年级、不同职责自然都有不同的职业能力要求。 职业能力与个人修养之间是可以相互影响的。良好的个人修养会促使一个人在业务上精益求精；反过来，业务上取得声望后也会进一步要求自己多方面提高修养水平，并在做人方面更加注意。 职业威望是一种职业与其他职业的相对地位，所有社会成员……根据个人的职业给予他的敬意程度。 艺高人胆大，水平高的教师总是对工作胸有成竹，相反，水平差一点的教师常常对工作表现出信心不足、犹豫、胆怯。 某些方面能力强，做来得心应手，效率就高；而另一些方面技不如人，就不如别人效率高。 职业能力强意味工作质量高，反过来，工作质量高也意味职业能力强。 第二章 中