品读深化感悟陶罐和铁罐讲述.docVIP

品读深化感悟? 改写丰富内涵 ——《陶罐和铁罐》教学实录与评析 初读课文，力求充分 师：同学们，今天老师将和你们共同认识两位新朋友，一个是铁罐，一个是陶罐。“陶”是今天要学习的生字，请大家仔细看，我是怎么写的。（板书课题，在写到“陶”时进行重点讲解与范写）。请伸出手指，在桌子上把这个字认认真真地、工工整整地写两遍。（学生在桌子上认认真真地书写“陶”） 师：来，请你和他们打声招呼。 生：陶罐和铁罐，你们好！ 师：又热情，又有礼貌！请你和他们打声招呼。 生：陶罐和铁罐（学生读得甜甜的）。 师：这招呼打的，让人听了真舒服。来，我们一齐和他们打声招呼。 生：（齐）陶罐和铁罐。 师：这两位新朋友，老师先向你们做个简单的介绍。陶罐和铁罐都是一种用来盛东西的罐子，不同的是一个是用粘土烧制的，一个是用金属炼制的。面对这两位新朋友们，你们还想知道什么？ 生：我想知道他们之间发生了什么事？陶罐和铁罐的关系是不是非常的亲密？ 我想知道他们两个生活在什么地方？陶罐和铁罐会不会坏呢？生5：陶罐和铁罐各有什么特点？…… 师：你们想知道的，也是我想知道的，尤其是陶罐和铁罐各有什么特点？他们之间发生了什么事？好，请同学们打开课本107页，认认真真地去读课文，读的时候，注意读准字音。开始！（学生朗读，老师巡视） 师：（大约8分钟，示意朗读停止）听着同学们琅琅的书声，我真是高兴，真不忍心打断。来，读完一遍的请举手。（全部）读完两遍的。（有三分之二）读完三遍的。（只有几位学生） 【课标说“阅读教学是教师、学生与文本对话的过程”。在此过程中我认为第一重要的是学生与文本之间的对话。不管是教学开始时对文本的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行实实在在的对话。据此，在学生初读课文时，我安排了8分钟左右的时间。如此，即使朗读困难的学生，也能读到一遍以上，充分初读文本也就落到了实处。】 　　　　　　　　　　 字词教学，追求整合 师：真好！刚才你们提出的问题是不是找到答案了？（找到了）课文能顺利地读下来吗？（能）不过我现在最关心的不是问题的答案，不是课文朗读的情况。我现在最关心的是词语，因为这一课的词语比较多，有的还比较难。（出示幻灯片1：词语分两组先后呈现，先呈现第一组） 骄傲?? 奚落?? 恼怒?? 神气?? 感到羞耻 ???????????????????????????????????????????? 谦虚?? 朴素?? 美观?? 价值?? 流逝?? 荒凉?? 和睦相处 ? ? 师：谁来读？我看到你的小手举得最好，你来！（指名读） 师：他努力读准了每个字的音。谁再来？（又一学生读词语） 师：你读得字字清楚，声音响亮，真好听！ 师：一齐来！（学生齐读） 师：有时候，读词的时候还要想想这个词语大概是什么意思？这样才能读好。比如说，我们看到“恼怒”就会想到自己或别人生气时的样子，读的时候语气就比较重。 师：（学生再次齐读第一组词语后，教师引读）这就是铁罐，每当我们看到了他，就会想到他的—— 生（齐）：骄傲、奚落、恼怒、神气、感到羞耻。 师：（呈现第二组词语并让学生齐读后，教师引读）这就是陶罐，每当我们看到他，就会想到他的——?? 生（齐）：谦虚、朴素、美观、价值、流逝、荒冻、和睦相处。 【评析：将课文中描写陶罐与铁罐的词语分成两组呈现，并让学生在老师的引导下有意识地分组朗读词语，这对学生快速把握陶罐与铁罐的品性具有较好的促进作用，为学生进一步感受陶罐与铁罐的内在品质开掘了最短的“阅读路径”。】 师：这里有些字比较难写，大家看看，是哪些字？　　 生：谦。 师：我也觉得这个字最难写，大家看，写“谦”字时我们要注意些什么？ 生：注意笔画；注意不要写错字；要写得左窄右宽。 师：对，写“谦”字时，左边写得——（生：窄一些）右边要写得——（生：宽一些） 师：左边部首让一些，右边的地方宽了，写出来的字就好看了，这样才显得谦虚。（老师范写）这是本课最难写的字。 生：还有“和睦相处”的“睦”；“奚落”的“奚”；“感到羞耻”的“羞”。 （师边讲解边一一范写） 师：请同学们打开抄写本，把这几个字认认真真、工工整整地各写两遍。 （生认真练写） 【评析：写字，教师往往会一笔带过，不予重视，这恰恰是造成学生作业（作文）中错别字增多的主要原因。在此板块中，我舍得花时间，边讲解边范写学生提出的每一个难写的字，并要求学生认认真真地书写，把写字教学做实。】 师：这些词中，有一个词是说时间像水一样流过去了，这个词是—— 生（齐）：流逝。 师：谁知道“恼怒”是什么意思？ 生：非常生气；十分生气；气极了。 师：说一个人非常生气，除了“恼怒”，还可以用什么词？ 生：怒气冲天；怒火中烧；火山爆发。 师：不叫“火山爆发”，那叫火冒—— 生（齐）：火冒三