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体育教师的专业发展 宁波大学体育学院 陆亨伯 2010年3月8日 一、前言 有行动就有发展 有行动就有成长 没有行动只是空想 体育教师在教学工作中所获得的专业领域的成长，即为教师专业成长 二、体育教师专业发展的途径 （一）基于“研究”的体育教师发展 研究是实现教师专业自主的有效途径 目前体育教师研究存在问题？ 研究的内容：与教学紧密结合 学校体育可选择的研究课题 （二）基于“教学合作”教师发展 1、合作的定义： 首先要有一种合作意识，心态是开放的； 有共同的目标； 获得最大限度的共同利益； 实现个体目标与群体目标协调 2、国外合作的借鉴 协同教学 导师制 同伴指导 3、教学合作的内容与方法 学科内合作 学科间合作 课题合作 中小学与大学联合 4、合作的过程 教学合作的心理机制：包括倾听、交流、协作、分享和整合。 教学合作的资源分配：包括人力资源分配和物质资源的分享。 （三）基于自主的教师发展 自主与自主发展： 基于教师自主发展的流程图 教师自主发展的内在机制 自主发展的前提：认识自己。 自主发展的目标：追求卓越。 自主发展的基础：自主能力。 自主发展的平台：个人实践。 教师自主发展的操作策略 观念先行 行动支持 环境创设 （四）基于教学反思的教师发展 教师成长公式：经验+反思=成长 创设教学反思的情境氛围 努力更新教师的观念 （1）提高教师的反思意识 （2）培养合作意识 专家指导与合作教师的帮助 以发展性评价促进教师进行反思 （五）基于“技能训练”的教师发展 一专多能 教学技能 表达沟通能力 作业 结合专业发展的相关理论谈谈自身专业发展的规划？ * * 领雁工程专题讲座 1、青少年体质研究 2、阳光体育活动长效机制研究 3、阳光体育典型案例研究 4、体育教育与生命教育 5、体育教育与生活技能培养 6、学校体育伤害事故的法律问题研究 7、体育教学模式研究 8、学生体育意识的培养研究 9、体育教学方法的改革 10、体育课程资源的开发 教师初始状态 教师自我超越 教学 背景 环境 影响 自主意识 自主能力 个人实践