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浅析直观性原则的优越性和局限性 姓名：朱曦 培训学校：吉林农业科技学院 培训班级：一班 学号：122 摘要 在传统的教学理论中，常讨论教学原则，其中有一条被称为直观性原则。直观性原则是指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。是针对教学中的概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。这些书本知识的真理性固然毋庸置疑，但它们与学生的生活和他们自己的个人经验必然是存在相当的差距的，有些甚至是完全陌生的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生在学习和理解的过程中必然地会发生各种各样的困难和障碍。直观性原则的意义正在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。本文拟从直观性原则的历史考察及其优越性及直观性原则对教师的要求等方面加以分析探讨。 关键词：直观性原则 历史考察 优越性 要求 目录 摘要 2 关键词 2 一． 引言 4 二． 直观性原则的历史考察 4 （二）1.荀子 4 （二）2.夸美纽斯 5 （二）3. 凯洛夫 6 三． 直观性原则的优越性 6 四． 直观性原则对教师的要求 7 （四）1.要恰当地选择直观手段 7 （四）2.直观是手段而不是目的 7 （四）3.要在直观的基础上提高学生的认识 7 结语 8 参考文献 9 引言 教学活动的特点之一在于它是一种间接认识，学生在教学中是以学习前人经验即书本知识为主的。但这些知识与学生的生活和他们自己的个人经验必然是存在相当的差距的，有些甚至是完全陌生的。而人的认识总是从感性上升到理性，从具体过渡到抽象，完全没有感性认识和具体形象做基础和支撑，是不可能真正掌握纯粹理论知识的。由于书本知识与学生之间客观存在的距离，学生在学习和理解的过程中必然地会发生各种各样的困难和障碍。直观性原则的意义正在于克服这些困难和障碍，通过提供给学生直接经验或利用学生已有的经验，帮助他们掌握原本生疏难解的理论知识。陶行知先生所说的“接知如接枝”，正是这个道理。本文拟从直观性原则的历史考察及其优越性及直观性原则对教师的实践要求方面加以分析探讨。 直观性原则的历史考察 (二)1.荀子 在中国封建社会的学校中．抽象说教是主要的教学方法．但也有类似直观原则所要求的方法和思想。中国古代一些蒙养教材就有“图文并茂”的特点。中国古代教育家荀况说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之”，“闻之而不见，虽博必廖”．提出了在学习中不仅要做到闻之更宜见之，才能博而不谬。但是，明确地把直观性作为教学原则，主要是由于近代朴素唯物论和自然科学的发展，由资产阶级教育家在改革中世纪学校教育的基础上提出来的。 （二）2.夸美纽斯 在西方教育史上，一些教育思想家或教育家如伊拉斯谟、莫尔、康帕内拉、拉伯雷等人曾经谈到过直观性原则，但那只是在经验上运用直观，并未给其提供理论上的依据。夸美纽斯第一次以法兰西·培根的感觉论为基础，从理论上对直观性原则作了论证。这一原则最初起源于夸美纽斯的《大教学论》，在这部被认为是史上第一部正式的教育学著作中，提出了关于教学原则的一个体系，书中列述了29条原则。其中就包括了后来由凯洛夫正式称之为直观性原则的教学原则。直观性原则是基于对感官的作用的重视，基于对感性认识在人的认识中的影响的看重。所以夸美纽斯提出了“在可能的范围以内，一切事物都应该尽量地放到感官跟前。一切看得见的东西都应该放到视官的跟前，一切听得见的事物都应该放到听官的跟前。气味应当放到嗅官的跟前，尝得出和触得着的东西应当分别放到味官和触官的跟前”。并且他说这是“一条金科玉律”。他认为事物的存在先于认识，认识是存在的反映，直观性的教学可以保证教学来得容易、迅速、彻底。他认为只有通过学生亲身感觉得来的知识，才是确切的知识：从书本上和教师的讲解得来的知识是不可靠的，不是真实的知识。 （二）3. 凯洛夫 凯洛夫的《教育学》认为，教学原则中首先提出的第一条应该是直观性原则，他认为直观原则在教学的最初阶段上，对那些缺乏直接观察所获得的丰富形象的低年级学生，“更有特别重大的意义”。对于高年级的学生，由于他们的抽象思维能力比较发达，在应用直观教学原则时，可以“常常应用过去的经验积累起来的那些形象．”也要经常采用“简明的描绘”的间接的直观教学法。 直观性原则的优越性 直观性原则实际上是明确肯定了感性认识在认识中的地位。一般来说，许多认识是起始于感性，起始于直观的。感性材料越丰富，越有利于认识的发展和深化。直观的作用可以说是两方面