小学数学课后作业分层实施的有效策略.docVIP

教育部财政部中小学教师国家级培训计划 National Teacher Training Program “国培计划（2014）”——宁夏农村义务教育学校青年骨干教师置换脱产研修项目 西北师范大学小学数学1班 论文 论文题目：小学数学课后作业分层实施的有效策略 姓 名： 吴超 工作单位：宁夏石嘴山市大武口区第十二小学 指导教师： 李保臻 教授 西北师范大学 小学数学课后作业分层实施的有效策略 吴超 （石嘴山市第十二小学， 宁夏 石嘴山 753001 ） 摘要： 数学作业是学生延伸性的学习活动是对数学课程作业功能性的认识，学生做作业的目的在于巩固和消化所学的数学知识[1]。由于学生是自由发展的个体因此对待学习的态度和积极性不尽相同。鉴于此情况那么怎样让学困生满意地完成老师布置的必做基础题,让中等生高兴地解决老师布置的思考探究题, 让优等生兴奋地攻克提高题难关, 下面我们将对小学数学分层次布置作业进行探讨。 关键词：课后作业；分层实施，有效策略。 分层作业是指教师按照学生的不同水平，以一定的设置标准将作业分为不同类型，让不同的学生完成不同的作业。这样的设置既可完成教学要求与教学计划，同时也可兼顾到学生的学习能力，达到一举两得的效果。 一、课后作业分层实施的必要性 由于学生是独立的个体有有自己的思想和个人看法，对待学习时会有不同的态度和行动。每个学生的家庭环境均不同因此造成了学生学习成绩层次不齐而传统的课后家庭练习均采用一杆称的方式来解决。这种方式就新课标的理念来说并不是最有效的。因此造成学生容易造成学习效率低下以及交作业不积极导致学生对数学作业的兴趣日渐下降，甚至出现抵触的心里。深究其原因是部分同学对于课堂上的内容没有深入的掌握而老师又盲目的认为学生已经消化了课堂上的知识，继而没有设计出适合他们的作业致使学生失去兴趣和信心。日积月累造成学生知识层面的脱节继而学习成绩出现了较大的差距，对待作业也出现了应付的局面，因此提出课后作业分层是十分有必要的。 二、分层布置作业需遵循的有效原则 1.针对性 作业要体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际教师要精选设计作业题，布置作业要符合学生实际能力和需要。太难太深学生不会做他们的兴趣和情绪就会受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握双基的前提下才能胜任的且要考虑到多数同学的适应性。[2] 2.适宜性 适应性是指作业数量适当、难易适度、适合中下等学生。如果没有一定量的作业练习训练是不可能全面和熟练掌握数学基础知识的，更不能举一反三、 灵活运用。 因此要给他们充分练习的机会，让他们在实践中提高，当然不要搞成题海战术对学有余力的学生在解决基本题快而准的基础上提倡举一反三一题多解。 3.趣味性 兴趣能激发学生的学习动机，饶有兴趣的作业具有吸引力 能使学生充分发挥自己的智力水平去完成。趣味性要体现出题型多样、方式新颖、内容有创造性 。如选择题 、填空题、作图题 、改错题等互相穿插或一题多变让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩 ，使之乐于思考从而感受到作业的乐趣， 带着良好的心情完成作业。 4.差异性 在我校中学生中存在大量学困生的现实不容忽视 ，故因材施教尤为重要当然它需要贯穿于教学工作的每一个环节 ，作业布置也不例外。 有些老师根据学生水平把学生分成两组或三组 分类布置作业 有些老师在布置作业的同时 。布置适当的选做题 按量力性原则因材施教 。取得了一定的效果 。但须注意不能因此走入降低教学标准的误区。 5.反复性 对有代表性 、典型性 、关键性的作业， 不要认为学生做过就过关。 必须有目的有计划地安排一定程度的反复性作业 ，才能保证学生牢固掌握基本知识和技能。 分层布置作业的策略 由于个体的差异我们不能要求每个学生达到优秀的状态，因此采用课后作业分层布置能有效的提高学习的主动性。通常一个班的学生层次不齐，我们将学生分为A,B,三个层次，依据是学生的个性发展划分层次充分了解学生的人格、能力、动机、兴趣、心理等方面的因素差异, 根据学生学业成绩、智力因素、 非智力因素等综合能力评判学生的层次, 合理地把握学生的层次。 如何将学生分层, 存在着两种主要的方法, 一是按学习成绩分层, 二是按学生的思维方式、学习态度进行分层[3]。一般地, 优层次学生是指: 学习勤奋、基础扎实、上进心强、能力良好、成绩优秀的学生; 中层次学生包括: 能力一般、 双基不够扎实、方法欠缺、成绩中等的学生;暂差层次学生是指: 能力不强、基础差、自信心不足、 不自觉、成绩差