練习题有效开发与运用的策略.docVIP

浅议有效释放练习潜能实现轻负高质目标 摘要：当前，“减负，不减质”这一严峻的课题摆在了每一位教师的面前。既要减负但同时又要增效，我们就得通过“减负”让学生有更多的时间和空间来发展和提高自己，尤其要提高学习效率。这是我们教师所期盼的理想境界。作为一名一线教师，根据现状及时分析问题，然后根据这些问题，选择合理有效的对策，本文就自己的教学实践在练 习方面对如何减负增效进行了探讨。 关键词：练习潜能； 减负； 提质； 有效对策 2010年是教育规划纲要“启动实施”之年，2011年是“全面落实”之年。2011年1月7日，教育部召开了“减轻中小学生过重负担”的电视电话会议，并发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》。一时间，“减负”问题成了人们谈论得最多的话题。学生学习负担过重历来是教育工作者需要着力解决的问题之一。学习负担过重严重影响了学生的健康成长，阻碍了课程改革的深入实施，也制约着教育质量的整体提升。造成学生学习负担过重的原因是多方面的。就数学教学而言，学生的学习负担过重主要表现在学生练习的量较大，机械重复的练习较多。 怎样有效地减轻学生过重的课业负担，作为一名数学教师，充分认识培养人才的总体目标，深刻反思应试教育、“唯分数论”和题海战术等做法对学生健康成长的严重危害，培养学生终身学习的愿望与能力。作为一名数学教师，从训练质量的提升上凸显“减负增效”的着力点。达到“减负增效”的目标，必然要在练习的量上做减法，在练习的质上做加法。同一种题型不必机械重复地练，学生通过必要的练习形成基本的技能即可。在选择不同类题型时注意其典型性和习题本身的数学价值，力求达到“做一题带一片”。 轻负高质的着力点在努力优化课堂教学，不断提高课堂教学，而练习是课堂教学的一个重要组成部分。教师是“减负”的重要实施者和领导者，这次提出“减负”的口号就是要为学生做一点实实在在的事情了。马克思有一句名言，“一个实际行动，胜过一打纲领”。现在最关键的，就是把教育规划纲要付诸实践、见诸行动，一项一项地落到实处、见到成效。本文就如何对教材里提供的练习题充分发挥其价值，挖掘其潜能，切实提高使用效果，谈谈自己的具体做法。 一、分解法，引导学生自主探索 《数学课程标准》指出：教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。分解作业法其实就是通过学生的作业练习来达到对教材的再加工，再重组，再发展。我在组织学生进行练习教学的时候就视情况适时的采用分解作业法，力求通过这一方法来达到对教材进行再加工和再重组。这一方法的使用可以有效的引导学生自主探索。我在9的分成和组成练习教学中采用的是分解作业的方法，如以下“涂一涂”的练习。 本道题目一般的处理方法是：学生边涂格子，边写数学算式。 …… 根据所涂的格子，写出所有的加减法算式。这样的结果是只有一个图，却有好多的算式。从图上看不出孩子们的涂格子写算式的过程性。 我的处理方法是：分解这个涂色的过程。 …… 要求学生，操作一次，写出四道算式。每一幅图都有与之相适应的四个算式。如此，把一个图，分解成若干个图的过程，我认为有以下几点优越性： 第一、展现了学生练习的全过程，思维更加清晰。一个图就表示四道相关联的加减法算式，体现了数形结合的思想，更容易让学生理解其中加减法意义和关于9的加减算式，帮助学生理清思路。 第二、分解后，由于有图形的对照，便于学生纵向观察对比。学生可以通过这个分解后的图与算式，纵向比较归纳出9的加减算式的规律性。 新课程强调以教促学。教的本质在于引导。正如《学记》云：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、以思，可谓善喻矣。”基于这一思想，我对上一个练习题采取分解法组织教学，通过这一方法的引导，学生有效而自主地探索了9的加减算式中所蕴含的规律性。 二、延伸法，引发学生更新策略 延伸作业法，是指在注意练习目标达成的情况下，对练习题作出适当的延伸。如解决问题的多种策略，再如题目内容的适当补充等。使学生掌握基础知识与基本技能的同时，思维能力、情感和价值观也得到相应的发展。如送小动物回家的一道练习题教学。 当学生连线后，发现64÷8的小鸟没有家，因为64÷8=8，可是没有标号为8的房子。此时学生很自然的选择在空号里填上8，然后再把这只小鸟与房子相连。此时，问题解决了。我对这个问题的解决并没有停止，而是进行了延伸处理，让学生继续想一想