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福州市晋安区中小学校本课程开发现状与研究 晋安区教师进修学校 林发城 叶青林 [摘要] 通过对晋安区中小学参与校本课程开发的学校进行问卷调查,结果表明,多数教师对开发校本课程的必要性、校本课程特色和质量等问题有所思考,体现出良好的课程意识,但也遇到了时间、精力、经费、资料不足以及学校对课程的重视不够、缺乏课程开发专家的知识和技术指导等困难。要发挥校本课程对学生发展、教师发展及学校发展的促进作用,需要正确认识开发校本课程的价值,努力追求有特色、高质量的校本课程,提出促进我区校本课程开发发展的有效策略。 [关键字] 校本课程 校本课程开发 晋安区中小学 一、引言（研究背景与目的） “校本课程开发 (School-based Curriculum Development，简称SBCD)”的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发，实现课程决策的民主化。2001年6月我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”(钟启泉等，2001年，第5页)在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校的课程。”在《纲要》中明确指出：“改变课程管理过于集中的情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”福州晋安区地属城乡结合部，全区各中小学有60%的学生是进城务工人员的子女，学情较为复杂，又由于地理、经济等的受限，师资力量相对薄弱、办学理念稍显落后、先进的教学设备较为匮乏，以上可以说是我区教育不均衡发展的典型体现。为了实现教育的均衡发展，落后学校亟待进行理念上的更新与学校课程的改革，因此，为了缩小与先进学校的差距，形成有独特办学特色的区属学校；为了使课程的实施与学校自身的条件紧密结合，使学校自身的发展与当地经济与社会文化相适应，近几年来我区各中小学根据自身的办学特点，扬长避短，纷纷积极开展校本课程开发，从而使落后学校获得持续性发展的活力。 二、调查问卷 带着对校本课程开发的内涵是什么?是不是等同于“学校或教师自编教材”?一些学校目前实施的“选修课和活动课”与“校本课程”有什么区别与联系?有哪些因素影响教师参与校本课程开发?校本课程开发有哪些活动类型?有哪些开发模式?需要获得什么样的支持?校长、教师能否理解或接受“课程需要自己开发”?他们的角色将会发生什么样的变化?我们的教育有没有给予教师课程开发的知识与技能?校本课程开发对学生、教师、学校有什么价值?如何进行校本课程开发的试验与实践?在具体操作中应注意哪些问题(崔允漷，2000年，第1—2页) 等等问题的思考，同时为了全面而系统地了解我区中小学的校本课程开发现状，了解校长与教师对这一新的课程理念的认识与把握，了解学校层面进行课程创新的种种做法，了解我区中小学校本课程开发的总体情况，了解我区中小学校本课程开发所具备的条件以及为我区各学校的特色办学提供决策依据和为积极推广校本课程开发提供建议等，笔者设计了一套问卷与访谈提纲，并对问卷调查的结果进行分析研究。 笔者选择了29所学校，其中高中3所，初中6所，小学21所。每所学校随机抽取教师和学校行政人员作为样本，通过对他们的调查，了解校本课程的开发情况及学校、教师、学生的有关态度。共发放问卷298份，回收了264份，回收率是88.6%，其中有效答卷是242份。 三、问卷调查结果与分析 (一)对校本课程开发的认识 1. 对校本课程涵义的理解 校本（school-based）curriculum）一词，暂时没有一个普遍公认的课程定义，但并不影响课程研究的深入发展，实际上，对各种课程定义使用方式和实际含义的辨析考察，正是深化课程研究的一条重要途径。简而言之，校本课程（school-based curriculum）就是以学校为本位、由学校自己开发的课程，它是一个与国家课程、地方课程相对而言的范畴。从某种意义上说，不管如何界定“校本课程”的概念以及有关其理论研究，只要在教育实践中有存在这类课程的必要性，只要在教育实践中有其存在的意义，我们都可以认为存在着校本课程及其开发。对于校本课程（curriculum）一词的理解可谓见仁见智，根据每个人自己的学术背景，对社会、知识、教育、学校，乃至对学生的不同观点，给出不同的解释。在笔者的问卷调查中，对于校本课程涵义的理解，中学教师较小学教师要理解的更深些，54%的中学教