皮亞杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。.docVIP

　皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。 　　（一）感知运动阶段（0～2岁） 　　儿童仅靠感知动作的手段来适应外界环境和进一步探索外界环境，主要是视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作（抓取和嘴的吸吮）。 　　（二）前运算阶段（2～7岁） 　　这一时期正值入学之前与入学之初，故这段时期在教育上特别重要。因而无论是皮亚杰本人或其后的学者，对这一时期儿童认知发展所从事的研究，为数最多。 　　与前一阶段的儿童只能对当前感知到的事物施以实际动作进行思维相比，这一阶段的儿童，由于符号功能的出现，使儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性格式在头脑里进行“表象性思维”，能使用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物或外界事物（如儿童能够模仿自己过去曾经看到过、听到过的活动或事物；在游戏中，儿童能用木棒当作马、把木凳当作汽车等，就是象征功能的表现）。但是，由于这时候儿童的心理表象还只是物的图像，并不是动作格式的内化，换言之，内化仅具有静态的性质，无法进行符合逻辑的思维。其思维有如下特征： 　　1.单维思维 　　指前运算思维阶段的儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一方面，忽略事物的其他层面。顾此失彼，难免导致对问题的错误解释。例如，让4或5岁儿童用手分别向两个同样大小的杯子内投放同等数量的木珠。儿童知道这两个杯子里装的木珠一样多。然后实验者将其中一杯珠子倒入另一高而窄的杯子中，问儿童：两杯珠子是一样多，还是不一样多？部分儿童回说，矮而宽的杯子中的珠子多；另一部分儿童会说，高而窄的杯子中的珠子多。前者考虑了宽度却不能顾及高度，后者考虑了宽度却忽略了高度。 　　2.思维的不可逆性 　　所谓可逆性，指思考问题时可以从正面去想，也可以从反面去想；可以从原因去看结果，也可以从结果去分析原因。如此，顺向与逆向兼顾的思维历程，即为可逆性。例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答：“有”。“你兄弟叫什么名字？”他回答“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”他回答：“没有。” 　　3.自我中心 　　指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的一样。如三山实验。 　　4.反映静止的知觉状态 　　例如，有人将两个同样大小的烧杯装满水，然后将其中一杯水倒进一个大而低的杯子里，当倒水时用一屏障挡住水在杯子里的水位线，儿童能见到水，但看不见水在杯子里的高低。许多4岁的儿童说新杯子中的水同原来的杯子里的一样多。但当屏障拿掉以后，他们改变了看法，说新杯子里的水没有原杯子中的水多。这说明他们的认知被静止的知觉状态所支配，而不能同时考虑导致这个状态的转化过程。 　　5.不合逻辑的推理 　　例如，皮亚杰的两岁女儿的一个小朋友是驼背，她说，这个小朋友很可怜，她病了。几天后，他听说这个小朋友得了流感，睡在床上。后来又听说这个小朋友的流感好了。于是，她说：“现在他的驼背没有了。”这种推理不是从一般到个别或个别到一般，而是从个别到个别的推理，从一种病到另一种病的推理，视两者为同一，以为一种病好了，另一种病也好了。这种思维皮亚杰称为传导思维。 　　（三）具体运算阶段（7～11岁） 　　 这一时期儿童思维的主要特征是，他能够面对问题时，循逻辑法则推理思维，但推理思维能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。这个阶段的思维具有多维思维、可逆性、去自我中心、反映事物的转化过程、具体逻辑推理等特征。例如，向7、8岁的孩子提出这样的问题：假定A＞B，B＞C，问A与C哪个大？他们可能难以回答。若换一种说法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”他们可以回答。因为在后一种情形下，儿童可以借助具体表象进行推理。 　　（四）形式运算阶段（11～15岁） 　　儿童的思维不再局限于可观察或表象化的事物上，而是能够着眼于抽象概念上，作逻辑式的推理。 二、认知发展阶段与教学的关系 　　皮亚杰的认知发展阶段理论强调认知发展对学习的制约作用，强调教学应该适应学生的认知发展水平。所以，在教学时应依据儿童的心理发展水平进行教学。 　　（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 　　在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知发展水平。因为任何知识的获得都必须通过学生主动的同化才有可能，而主动的同化则须以适当的运算结构的存在为前提。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪的内容。 　　学前儿童处于前运算阶段，学习的内容应该是大量的初级概念，让他们观察概念的大量例证中，通过成人的肯定与否定来获得概念，而不能教他们那些没有表象可以凭借的概念，也不能通过下定义来学习。 　　小学生处于具体运算阶段，学习的内容大多是二级概念，一般可通过概念定义获得，但仍需凭借表象的支持，