向欺凌说不教材.docxVIP

第二节 蓝色组（1-2 年级）学生的预期学习结果学生的预期学习结果自我意识：我能告诉你什么是欺负，我能告诉你我与朋友的异同点，我因为有不同的方式而自豪。同情心：我能告诉被欺负者的感受，我能善待被欺负者。情绪管理：我知道如果我心情低落，它会影响我的行为和思维方式；我知道当我不开心或受欺负时我该向谁倾诉，不论是校内还是校外的人。社会技能：我知道当我被欺负时该怎么做。需要重点掌握以下关键词欺负 故意 偶然 排除蓝色组：1 年级主题一：什么是欺负？学习成果我能告诉你什么是欺负。被欺负者的感受是怎样。热身活动：抱抱熊这个游戏中孩子需要空间以周围移动。孩子们绕着大厅移动，当老师这个游戏中孩子需要空间以周围移动。孩子们绕着大厅移动，当老师说，三人成团时，孩子们开始跑并三个人抱成一团，这个可以用不同的数字来重复玩。讨论成为群体一份子的感受和被遗忘的感受。告诉孩子成为群体一份子是多好啊，强调这个活动是关于确保每个人感到自己在班上和学校有归属感。学习过程老师问孩子他们对欺负有什么了解，记下他们的想法（他们可能给出什么是欺负的答案，它发生的时候，它使人感受如何的例子）。这些可以单独分为三个专栏（关于欺负；例子；它使人感觉如何）。很可能你能得到不是欺负例子的建议，写下这些，如果他们没被建议，给自己下面两个例子：●小山和小水经常对小河不友善，从不让他使用自行车玩。●雯雯和萌萌有一天打架了，萌萌说她讨厌雯雯，即使她们是最好的朋友。总结出孩子们对于欺负的三个标准：1、 它不是偶尔发生， 而是经常的——重复着。指出孩子们使用的相关字词，如“每天”，“一次又一次”，“一直”等。2、它是故意伤害——不是突然地伤害人。3、 它是不公平——欺负者变得更强大或者更有力量（或者有更多）， 他们享受欺负带来的快乐，而他们欺负的人却不是这样。老师用提供的两个例子来检查学生是否掌握了欺负的三个标准，让孩子决定另一个例子是否是欺负。让孩子们分组工作，给每组孩子一张大纸，叫他们在中间写下“欺负是…”。每组应该形成他们所能想到的欺负行为例子，并以文字或图片形式记下来。如果孩子们有足够的时间，应该让他们把尽可能想到的很多感受列出来，以形容被欺负者可能的感受。将孩子们欺负行为的例子加进集会。蓝色组：2 年级主题一：什么是欺负？学习成果我能告诉你欺负是什么。热身活动（抓手游戏）将学生分成若干组，让每组的参与者围成一个圈，每人伸出自己的左手，掌心向下；同时伸出右手，食指顶住右边参加者的左手手心。老师开始放音乐，（或读一段文字，里面有重复的词，）只要音乐一停（或念到这个重复的词），就立刻用左手抓住别人的手指，并把自己的手指从别人的手心里逃出来。最后看谁的手被抓住了，手被抓的人就要表演节目。该游戏的作用是活跃气氛，增强游戏兴趣和团队对孩子的吸引力,培养孩子归属团队的意愿。学习过程老师问孩子们他们知道有关欺负的什么事情，展示这些想法并提醒孩子们记录下他们的想法。他们很可能会给出他们思考的关于欺负的答案， 例如，它什么时候发生，它如何使人感受。这些可以以三个独立的标题记录，例如“关于欺负”，“欺负的案例”，“他让人感受如何”，很有可能你能得到不是欺负案例的建议。写下这些，如果没有提供这些，自己给出两个例子，在资源单中使用图片“它是欺负吗？”●小明和小星每天早上都将小林的外套仍在地上，观看老师告诉他们的事情。●星星和林林读三年级，有一天他们打架了， 林林很生气，拿走了星星的文具盒并将它们扔在地上，星星就打了林林。总结孩子们有关欺负特征的建议。1、它不是偶尔发生的，而是经常发生，重复着。指出孩子们使用过的相关词语，如“每天”“再而三”“一直”，等等。2、 它是故意的。故意伤害人，不是偶然的，运用图片“偶尔或故意？”从图片中帮助孩子们理解这些讨论。3、 它是不公平的。欺负者是更强大或更有力量的，并且，即使他们享受，受欺负者却不是。复习老师提供的两个例子， 用三个标准让孩子们决定另一个例子是否是欺负。让孩子们融入群体，并思考展示的那些情景哪些是欺负哪些不是欺负。提醒孩子在群体工作的规则，一段时间后比较群体的反应。给群体中的孩子们一张大的悬挂纸，让他们在中间写着“欺负是…”。每一组应该衍生出很多欺负行为的例子，他们尽可能想到的，并以文字或者图画形式记录。让群体中的孩子提出欺负的定义，问他们字典里所说的欺负是什么。主题二：这些是欺负吗？学习成果我能告诉你被欺负者的感受。我能善待受欺负者。我知道当我不高兴或者受欺负时，该对哪些人讲。热身活动： 《背靠背》游戏规则：坐在地上，手拉手，背靠背，铃声一响立刻站立。学生按要求进行《背靠背》的活动，活动中充满笑声，有的小组很快就整齐地站起来，有的小组铃声响了仍未配合好，不管成功与否，孩子们紧张的情绪已烟消云散。这个游戏确实看起来简单，但做起来却不那么容易，这要靠大家齐心合