体育“学·习课堂”组织教学研究.docVIP

“学·习课堂”组织教学研究 责任人 内容 王建中 组织方式的研究 郭磊 组织语言的研究 刘春垚 突发事件的研究 李元航 问题学生的研究 “学·习课堂”组织教学计划 月份 内容 九月 学习型课堂组织教学方式分析 十月 学习型课堂组织语言的研究 十一月 体育课堂突发事件的研究 十二月 体育课堂问题学生的研究 学习型课堂组织教学方式分析 目前，我市中学体育教学大多采取男女混合上课，学生人数多，体育场地、器材、设备严重不足。在教学中，由于学生体质和运动技能的差异，男女性别及生理、心理特点的差异，存在着日益突出的“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，对教师组织教学带来了许多困难，这种不利因素直接影响着体育教学质量和学生身体素质的全面提高。选项教学能够明确目标，针对性强，有利于大面积提高教学效果，学生体育成绩明显得到全面提高。鉴于这种状况，我校体育课进行了大胆的改革。从初一开始设选修项目，学生可以根据自己体育特长和兴趣报运动项目，进行专项提高。近几年，已经开设的选项目班级有：篮球班、足球班、排球班、乒乓球班。开设的理论课程方面有：体育养身学、体育鉴赏、篮球、足球、排球等专项理论。 经过几年的教学实践，探索出一种理想的的具有本校特色的体育教学组织模式。选项体育教学充分体现了因材施教，因地制宜，区别对待的教学原则，按学生的体育专向特长和兴趣选择运动项目，学生变被动学习为主动学习，基本解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。 同时选项班配备运动项目有特长的教师进行专项授课。由于教学课程针对性较强，教师特长充分得到发挥，学生的专项锻炼兴趣更加浓厚。这几年的教学实践证明：改革传统的教学模式，采用选项体育教学，可以进一步提高教学质量；并能实现体育教学的“从实际出发，区别对待”的原则，有助于促进教师更好地完成体育教学任务。 1、结果与分析 选项教学是根据学生的运动特长和兴趣，将学生组成不同的运动项目教学班，在教学组织形式、教学内容、教学方法及考核项目标准等几个方面，实行分别对待的一种体育教育模式。在教学的内容安排上，根据少年宫确定不同的教学内容，这是实施选修体育教学的关键。因此在这个环节上更要认真做好工作，对教学内容的选择和安排要根据学生既“吃得饱”又“吃得了”的原则，分别安排不同的教学大纲、教学计划、教学内容，使选修教学班安排的教学内容既能完成又必须经过努力。只有这样，才能达到普遍提高运动项目成绩，完成选修教学大纲任务，增强体质的目的。在安排教学内容上，必须要以大纲为依据，按班级的实际情况，增加专项基本素质的练习，在全面提高身体素质的基础上，较全面地掌握专项运动技能，严格按照教学大纲的内容进行教学，保证教学大纲完成的质量。在教学中，要注意学生心理特点，尤其是对学生的要求不宜太高，学生在完成专项动作时，教师不能采用批评指责，甚至讽刺挖苦的态度，教师对待学生要有耐心，有热情，多采用表扬肯定，鼓励诱导的方法，使学生树立自信心，增加勇气，对体育选修教学课产生深厚的兴趣，这样才能从整体水平上提高学生素质，激励学生积极向上。 总之，在教学方法的选择上，要根据少年宫学生的身体素质水平，心理特点，技能水平，科学、合理地选择教学方法和安排运动量。 2、制定科学合理的考核办法 选修体育课教学的考核，应对不同选项班级的考核内容和标准区别制定。制定考核办法时，根据我校学生的专项能力和身体素质状况，有针对性的以学生掌握专项能力来确定相关专项考核办法，选修专项基本技术占40％，身体素质占30％，专项理论占30％。在专项技术评定中，适当加大技术评分的比重，事先详细制定出各专项考核具体标准，明确专项考核内容。学生除了课堂上学习和掌握提高专项技术、技能，课余时间也可以有针对性的巩固和提高专项考核内容，选修专项项目要因人而异选择教学手段，练习中保证练习机会和次数。动作质量规范，按动作要领认真完成。通过这几年来的实际教学，使体育课选项教学从组织形式上有利于教学改革需求，能够充分调动学生的主动积极性；加上师生共同努力，教学得法，学生容易接受和掌握技术要领和动作，教学质量得到充分提高。 选项教学的效果 体育课选项教学，能够充分体现因材施教、因地制宜、区别对待的教学原则，可以使学生变被动学生为主动学习，基本上解决了“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。选项教学，着眼于确定教学目标，能够有专项针对性的向学生传授知识、技术、技能、因而便于管理，有得于大面积提高教学效果，专项成绩明显提高。 4、应注意的几个问题 （1）教学必须具备一定的专项业务素质，教学组织上要克服教师讲课多、统课多的现象。在教学上应以具体可操作的教学目标为依据，针对学生生理与心理的需要，将教法、学法、练法有机地结合起来，使受教育者在教学过程中获得更多的体育知识。 （2）教师要围绕学