民族预科化学教学的点滴体会.docVIP

民族预科化学教学的点滴体会 　　摘 要：少数民族预科生因为各方面原因造成的不足，需要我们在教学中找出不足，及时补上。让他们能够顺利进入本科大学的学习。 　　关键词：特殊教育；自信心；思维能力 　　DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.24.255 　　0 引言 　　少数民族预科是我国指定的普通高校，从当年参加全国普通高考的、符合特定要求的考生中，低于一定分数、且是少数民族的，择优录取。通过一年的预科学习后，经过考试合格的直接进入高校本科学习。民族预科的开办，是国家为提高少数民族文化水平、加速发展少数民族地区的建设、培养更多的专门人才而设置的一种介于高中和大学本科的特殊教育。它是我国高等教育的重要组成部分。 　　我们学院的民族预科生均来自于贵州省不同地区的各种少数民族。从几届学生来看，普遍存在学习动力不强、信心不足；基础薄弱、知识匮乏；思维水平不高、自学能力、逻辑推理能力、灵活运用知识的能力等相对较低的问题。针对以上的问题，我在连续几届的预科化学教学中，有目的地去解决学生存在的这些问题，让我们的民族预科生在化学的学习中重拾信心、夯实高中化学知识、适当扩展大学化学知识；循序渐进地培养学生的各种能力。以下为本人在预科教学中的点滴体会。 　　1 帮助学生找回学习的信心 　　自信是对自己的认可，是相信自己能行。培尔辛说过，除了人格以外，人生最大的损失莫过于失掉自信心。在学习中，自信心是学生学习、发展实践能力的原动力，是一个人成才必备的良好心理素质和健康的个性品质。 　　而我们的学生大部分在高中阶段成绩一般处于中偏下的程度，在成绩至上的中学，且经过高考的磨练之后，学校、家庭、社会的重重压力让他们失去信心，觉着自己的未来黯淡无光，对自己的未来也就不抱多大的希望。所以我们首先提高学生的自信心是非常重要的。 　　在教学中，注重营造师生和谐的氛围，从各方面鼓励他们、关心他们；创设各种条件，让他们体验成功的喜悦；及时作出恰当的评价等等，让学生重新找回学习的自信。比如在课堂上，经常设置各种有关化学知识的问题，要求学生思考后回答。当然在题目的设置策略是先简后难。鼓励同学积极参与答题，凡是答题的同学都给予肯定，能够答对的同学还给予奖励。这样激发了他们的学习兴趣，同时使绝大多数学生重拾学习信心。 　　2 “补”高中化学知识， “预”大学化学知识 　　根据学生的具体情况，我们的教学以“补”为主，以“预”为辅。在这样的施教理念下，首先对高中化学知识进行复习。这个过程需要多下功夫。如果照本宣科地进行教学，那将事倍功半。因为很多学生认为这些是旧知识，觉着这样的学习是浪费时间，提不起学习的兴趣。基于这一点，本人在上每一节课之前，总要提出与本节内容相关、且有一定深度的问题。有些题目课前回答，有些课后回答。比如在学习“氮气”性质之前，我就提出了这样一个问题：“为什么说雷雨天气长庄稼？”通过这个问题的解答，我们顺理成章地就归纳了氮气的化学性质。同时要求学生对每一节、每一章的知识进行归纳，让各个知识点连成线、连成面。使知识系统化。 　　适当的拓展大学的化学知识。因为我们学院选用的教材是暨南大学的预科《化学》，本教材的内容完全是高中化学知识。所以在复习完每一章后，适当地选取一些大学的基础知识来拓展、延伸。例如复习原电池后，立刻补充电动势的概念，让学生知道为什么活泼金属作负电极。并由此向学生指出，高中时只要求大家知其然，而一般不要求知其所以然；大学要求知道“是什么”，还要知道“为什么”。所以在预大学内容时，更多的预大学的学习方法，让学生能顺利过渡到本科的学习。 　　3 培养学生的思维能力 　　思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种间接的，概括的反映过程。 　　教育家赞可夫说过“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生思维的灵活性和创造性。” 　　高中的教学相对来说，重基础知识、轻能力的培养；重结论而轻思维过程。因此学生的思维角度单一，且没有深度。往往遇到问题时或者无从下手，或者只能分析到表层。所以需要培养学生的思维能力，尤其训练思维的灵活性。思维的灵活性包括三个方面：一是从不同的角度、方向、方法来解决问题；二是从分析到综合，从综合到分析，灵活地进综合分析；三是善于运用规律，能够触类旁通；灵活性的结果是获得多种合理而灵活的答案。 　　所以在教学中有意识地从以上的三方面去训练学生的思维能力。比如针对学生实际和教学内容，提出思考性问题，激发学生思考。这些问题要求学生从不同的角度，用不同的方法来解决。通过长时间如此的训练，思维能力会有一定的提高。可能有时不能完全解答，但是在他们思考中，激发他们的兴趣，活跃他们的思维，最后得出结论。这个过程也能使他们体验从苦苦寻觅到恍然大悟的喜悦。 　　综上所述，