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新课程改革背景下小学英语课堂教学中的小组合作学习 　　摘 要：随着新课程改革的不断深入，学生在教学过程中的主体地位被进一步确定。因此，在小学英语课堂教学中，教师要积极引导学生进行小组合作学习，促使学生在主动探究中提高综合学习能力，最终实现共同学习，共同提高。 　　关键词：新课程改革;小学英语;小组;合作学习 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）05-0184-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.05.116 　　随着新课程改革的不断深入，越来越多的英语教师意识到学生才是整个教学活动的主体，要真正提高学生的自学能力，就要正确引导学生进行小组合作学习。所谓小组合作学习，是学生为了共同的学习目标，以小组合作的形式，开展的各项学习活动。总的来说，小组合作学习是相对于个人学习而言的。这种新兴的课堂学习形式，将学生根据学习能力、性格性别等客观因素的不同分为各个小组，且小组内的每一个成员都有着不同的分工，主要通过成员之间的相互帮助共同完成学习任务，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，教学效果明显。 　　一、 小组合作学习的优势 　　（一）建立良好的师生关系 　　教学活动的开展应该是教师的教与学生的学双边互动的过程。在这一过程中，教师应将自己在教学过程中的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，激发学生的主观能动性，建立良好的师生关系。这样能使学生感受到教师的亲切与民主，敢于和乐于参与到各项活动中来，在宽松、和谐的教学氛围中学有所获。 　　（二）培养学生的合作意识 　　要使小组合作学习获得成功，学生必须从思想上真正树立强烈的集体荣誉感，懂得互相帮助、互相包容的重要性。在小组合作学习过程中，小组成员为了完成共同的学习任务，必须互相交流与帮助，如此学生便会意识到很多问题是无法一个人独立完成的，只有依靠集体的力量才能顺利完成，从而建立合作意识。 　　（三）培养学生的自学能力和组织能力 　　在小组合作学习中，学生由传统教育中的旁观者变成了教学活动的主要参与者，那些学习程度比较好，已经掌握这些英语知识与技能的学生可以将知识教给小组内的其他成员，实现更好的沟通。作为“小老师”的学生，要想让其他同学理解得更加清楚，就必须将教材中的内容进行深入的理解和分析，及时调整和修改合作探究过程中出现的问题，这就大大地提高了这些学生的组织能力。作为听者，要想在教学中有所表现，也必须提前做好预习工作。在预习过程中，不会的单词、短语、重点句型通过查找学习资料都能有所了解，这样在上课过程中，学生就能够有重点地听课，并且能够积极表现自己，逐渐提高自学能力。 　　二、 小组合作学习中存在的问题 　　在小学英语课程改革如火如荼进行的过程中，小组合作学习也取得了一定的成效，但是一些问题也越来越突出，如果教师不加注意，很容易走入“合而不作”的误区，造成小学英语课堂教学的低效现象。 　　（一）学生的主动性不强，合作意识薄弱 　　小组合作学习中，如果教师不加以正确的引导，极易造成学生的参与不均衡，表面上课堂气氛热热闹闹、活泼民主，实际上学习能力强的学生表现更积极了，而学习能力较差的学生却消极被动，对于各项教学活动兴趣不高，渐渐失去了主动学习的兴趣，两极分化的现象日益严重。 　　（二）课堂秩序混乱 　　在小组合作学习的探究过程中，课堂时常会出现热闹异常、场面失控的现象，这是小组合作学习课堂一个非常突出的问题。很多教师有这样的感受：在课堂教学过程中，自己还没有说清楚讨论的具体要求和注意事项，学生就开始了热火朝天的讨论，甚至学生讨论得忘记了时间，无视教师的存在，课堂一片混乱，这样的课堂看似讨论热烈，却抓不住教学的重难点知识，根本无法实现预期的教学目标。 　　（三）分组合作的时间不充分 　　教师为了按照预定计划完成本堂课的教学任务，在组织学生进行小组合作学习的过程中往往会出现时间不够用的现象。为了赶时间，合作任务常在短短的几分钟之内就会被教师叫停，学生有时刚刚进入思考的状态，还没来得及进行讨论和交流，教师就开始让各小组在班内汇报讨论结果，这样的合作只是走过场，不能发挥合作学习的优势，对于课堂教学毫无益处。 　　三、解决合作学习存在问题的相应对策 　　要想解决在小组合作学习过程中存在的上述问题，教师必须优化英语合作学习方式，增强小组合作的实效性。 　　（一）合理划分合作小组 　　在进行小组划分时，教师要充分考虑学生的学习能力、性格特点、不同才能等综合因素，本着“组内异质、组间同质”的原则，将全班划分为6到8人的合作小组，每个小组成员都要有清晰明确的责任分工，并且不定期地转换角色，保证学生的新鲜感和参与热情。对于表现优异的小组，教师还要及时给予肯定