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新课改背景下导学案的尝试使用与思考 　　摘要：导学案是新课程理念指导下的高效课堂的新生产物。很多一线教师都在尝试使用导学案促进课堂教学，提高学生自主学习能力。笔者通过在教学过程中对导学案的尝试使用效果进行思考，认为对于初学使用导学案的教师来说，可以从习题课入手，改变教师课堂观念，培养学生的合作学习的意识观念，鼓励学生勇于展示，教师再恰当地进行指导和讲解，循序渐进，方能充分发挥导学案的效果。 　　关键词：导学案 自主合作学习 展示 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.065 　　传统的课堂教学模式是“先讲后练，我教你学”，学生多数反映课后习题不会做，教师也常常感慨题反复讲了很多遍可是学生还是不会。其实这样传统的课堂模式已经局限了学生学习的自主性，一旦学生发现自己听不懂，习题又不会做，就会对课堂失去兴趣。新课程改革背景下的物理教学更需要教师更多地去关注学生的学，发挥学生学习的主体作用，调动学生学习的积极性。一线的学校和教师也在钻研着各种各样的课堂教学模式，利用导学案促进课堂的高效性成为了新课改背景下的一个新生产物[1]。导学案是指在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，教师根据课时或课题的教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案[2]。如果说导学案的设计在课堂高效性中是一个很重要的载体，那么，导学案的使用将是导学案能否发挥作用的关键因素。笔者作为新教师，在一段时间内尝试使用导学案进行物理教学，并不断地反思这个过程，怎样使用导学案才能真正使导学案发挥作用，提高课堂的高效性呢？ 　　一、导学案的使用需要建立合作学习的学习小组 　　“合作学习”是导学案导学的显著特点之一，笔者设计了《万有引力定律》的学案，并在实际课堂中使用。一开始并未分小组学习，而是将学案发给学生，课堂上以导学案为依据进行授课，在这个过程中更多的还是学生的独学。几节课下来，我发现课堂效果和原来区别不大，导学案仿佛成了学生学习的一个课堂练习和课后检测。问题出在哪里呢？其实是没有培养起学生合作学习的思想。那么，学习小组的建立正是导学案使用的一个重要前提。学习小组的建立和学习方式的改变都需要得到学生内心的认同，因为缺少了认同的自主合作学习必定只会流于形式，不可能改变学生的学习方式[3]。在这种情况下，就需要循序渐进，从习题课的教学入手，让学生开始着手动起来应该是一个很好的切入点。建立学习小组，一是要寻找对物理有兴趣，愿意学，积极认真负责的学生，以这类学生为中心，合理地建立学习小组，使组内成员分工明确。每一次的学习和讨论都由小组长来组织本组的讨论交流，使小组活动充分有序。二是指导组内学生要学会倾听，学会讨论，该做的笔记及时地记下来，保证信息的有效传递，保证组内成员对自己本小组讨论的问题是充分理解的，并能将自己的疑问提出来。采取这样的一个方式，导学案的使用才不会流于形式，浮于表面。 　　二、导学案的使用需培养学生勇于展示的观念 　　导学案的使用中非常重要的一个环节就是展示环节。这个环节既要求展示者能够流利地顺畅地表达自己的观点，又要求听讲者能够虚心认真听同学的展示，并记录下疑虑的问题，最后听讲者可以发表自己的见解，通过质疑和辩论充分认识到问题的本质，从而加深理解。对于初学使用导学案的教师来说，要使导学案真正发挥作用，必须在建立学习小组后，培养学生勇于展示的观念。笔者在使用导学案的过程中，也曾放手让学生到黑板上展示，但是愿意展示的学生也就是平时较为积极的学生，没有能调动起大多数学生的积极性。那么，如何培养学生勇于展示的观念，更多地取决于学生有没有从展示中获得成就感，获得快乐。经过反思，笔者认为还是可以从习题课入手，在习题课中先来培养学生的自主展示能力。具体的操作可分为三步：其一，将要讲评的作业分配到各个学习小组，由小组长带领组员进行讨论并决定由哪一位同学在课堂上展示;其二，课堂上由学习小组代表展示讨论结果，讲评习题;其三，听讲者提出质疑，教师点评补充展示者展示过程中存在的错误及不明确的地方。在这个过程中就必须建立完善的评价奖励机制，促使每一位学生都能主动参与到展示的过程中来。当学生在展示中获得肯定之后，就会有一种积极的成就感，成就感的满足就会增强学生对物理学习的信心和兴趣，让学优生更优秀，让学困生改变对物理的态度。每个学生都有强烈的表现欲望，试图寻找成就感[4]。通过这样一种方式能慢慢地激发学生的学习兴趣，提高学生的表达和自我展示的能力，待到学生形成一种习惯之后，导学案的融入将变得较为顺畅。 　　三、导学案的使用需要教师转变观念，明确指导方法 　　教师在新课改的指导下，使用导学案的过程中也必须转变观念，有效处理“教”与