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小学英语教学中如何运用夸张手法提高学习效果 　　摘要：夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念在小学英语教学的各个阶段，适当运用夸张手法都会起到激发学习兴趣，提高学习效果的作用。 　　关键词：积极因素；直观易懂；增强记忆 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0134-02 　　在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作用。 　　1. 帮助学生调动有利英语学习的积极因素 　　小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资源（如教材、图片、录音、录象等），运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。总之，夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积极因素。这些积极因素都有各自的特点和优势。例如，表情所能表达的意思就很丰富。据有关科学家分析，人类面部可以做出一万多个表情，可以表达愉快、感兴趣、惊奇、悲哀、恐惧、厌恶、愤怒等情感。PEFC 教材第一册 Lesson 20 是两名学生的对话，A：I have a new bike. B：Really？... 要使学生对这一对话有一个真实、直接的感受，关键是 A 者拥有的这样物品必须能引起 B者的惊讶、好奇，否则下文的 Really？ May I have a look？ 可能会失去意义。而教材中 A 者拥有的anew bike对现在生活富裕的学生来说，不足为奇，因而不能调动学生的情绪，原本应充满惊奇的 Really？录音中语气也相当平淡。惊讶的准确含义应表现在说话人的表情及语气上。为此，教师采用夸张的手法，摆了一点小噱头，将一电话机造型的铅笔刨藏在自己手中，说I have a telephone in my hands. 此时，学生的注意力被吸引，脸上流露出惊讶的表情，似乎想问 Atelephone？ Really？但又不会问，教师逐个走到他们面前，与之沟通交流，站在学生的一边，代替他（她）问，Really？ May I have alook？ 　　随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的愿望，这是小学生学习英语的提高和升华，他们学习英语的动力会更大，收获也会更多。 　　2.充分利用已有的教学资源 　　2.1 在现有的教材基础上，对教材内容深刻理解和把握，能够提炼出很多有关夸张手法的例子。如：在人教版三年级上册英语的Unit 4 We Love Animals 的Lets play学习中，就存在很多动物的拟声词，并且都用夸张的表情动作声音诠释：狗的声音：Woof！ Woof！猫的声音：Mew！ Mew！ 鸭子的声音： Quack！ Quack！ 又例如：在播放四年级上册的对话录音时，一句Thank you so?D?Dmuch. 尾音拖长了so的发音使句子听起来一反常态，让学生哄堂大笑，以至于在后来的对话表演上，学生以各种奇怪的强调模仿so的长音，至今这段课堂的小插曲让他们记忆犹新。 　　2.2 除了对教材的挖掘之外也可以将夸张的手段拓展到其他教学资源如一些教具的使用制作上。例如，在进行PEP教材三年级下册第六单元A部分Lets talk教学中，有Its so big.的教学，在教学过程中，我拿出一条非常长的裤子，让学生到讲台上来穿，由于裤子太长，学生被淹没在长裤中，学生们笑声连连，课堂气氛活跃起来，学生兴趣盎然。Its so big.教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。在这里，我就在教具的选择上采用了夸张的手法，如果用一条普通的裤子做教具，学生就不会有这样大的兴趣，就不会对所学内容产生如此大的兴趣。可见教具的选择如果夸张，也会起到意想不到的效果。除了夸张教具的使用外，也可以凭借直观具体的现有实物进行巧妙的夸张设计：在学习对话?D?DCan I help you？ ?D?Doh， thank you. good boy / girl.教师做搬动讲台的样子，此时，教师夸张的脸部表情及搬动桌子的艰难动作足以使学生明白一切。Can I help you，Miss Wang？教师引导学生学说此句。事情的发展是那样的自然，交流在有声和无声中顺利进行。不难看出，在巧妙借助讲台的前提下，用夸张手法表现出来的非语言行为给学生带来许多无法用语言代替的刺激，并通过视觉形象，把这种刺激直接呈现在学生面前，而不需要再通过学生的心理机制转换成实际意义来