構建适应性生活德育体系扎实推进两纲教育.docVIP

构建适应性生活德育体系 扎实推进两纲教育 引子 贵州考察(住宿、学习、家庭访问等)和“织金洞”游览的感想： 织金洞简介（图片） 织金洞最显著的特征可以用三个字来概括：“大、奇、全”。??? “大”：指纳金洞的空间及景观规模宏大，气势磅礴。已勘察长12.1公里，目前开发6.6公里，洞腔最宽跨度175米，相对高差150米，一般高宽均在60米、100米之间，洞内总面积70万平方米。织金洞是大自然赋予人类的杰作、精品。??? “奇”：指景观及空间造型奇特，审美价值极高。风景旅游科学家们从奇特度、审美度等各方面给其中许多厅堂和景观评了满分——10分。??? “全”：指洞内景观形态丰富，类型齐全，岩溶堆积物囊括了世界溶洞的主要堆积形态和类别。 喀斯特地貌的成因 喀斯特地貌是水对可溶性岩石(碳酸盐岩、石膏、岩盐)进行以化学溶蚀作用为主而形成的地貌。 启示——德育过程、时效与地貌的联想 岩溶景观——人的发展， 多姿多彩，充满个性； 既是结果，也是过程(德育效果不断呈现，学校德育不是最终结果，而应该是未来进入社会发展的一个重要基础)。 岩溶地貌塑造的过程——教育（德育）过程 漫长(50万年)又深刻，不间断（连续又无痕），不因人的主观而改变进程（不时有水滴落）； 多种作用的集合（流水、物质组成、地质构造、地壳运动等），教育（德育）过程是一个复杂的系统工程； 需要耐心才富有成效，不能期待一两次谈话、活动解决问题，要应势力导。 目前，德育缺乏针对性和有效性的重要原因之一是：学校德育有时所关注的仅仅是工作本身，往往把上级的一些带有评估性质的任务作为学校德育工作的目标，而较少关注青少年学生个体的生命体验与内在精神的发展和社会要求看学校的德育工作。更多地受外在功利（比如分数）的制约，于是，导致极具生命活力的道德活动蜕变为对规范与守则的盲目遵从与机械的行为操练。即： 德育与生活的疏离。 具体表现为两个方面：一方面是生活对德育的疏离，即物质主义（分数）的高涨和个人自由的张扬对德育的排斥；另一方面是德育对生活的疏离，表为德育过分强调外在功能（过多规范与限制——削足适履）、强调结果。 同时，德育过分强调即时效果。在德育的过程中，有的内容确实需要灌输；但是，单靠灌输肯定是不行的。那些“你们应该怎么样”、“你们必须怎么样”，只是让学生追赶德育的终点，不让他们感悟教育的真谛，在强烈、明显的德育目的下，学生成了一群被不时驱赶的羊。 有此次主动报名参与凯里之行的学生感悟，彰显德育与生活的关系。 第一部分 生活德育理论概述 一、时代背景 1、教育向人的生活世界回归是教育的发展趋势。 20世纪90年代，联合国教科文组织发表了《教育——财富蕴藏其中》、《学无止境——未来的挑战》等报告，提出人类的智慧和财富深深蕴藏在每个人的潜能中，必须终生学习加以挖掘；学习是开发人类潜能和财富的关键途径，是人类迈向21世纪的一把钥匙，提出人类教育的四大支柱，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，这也是终身教育的四大课题，又提出建立“无边界教育制度（学习制度）”等。 2、贴近生活是加强未成年人思想道德建设的基本原则。 目前，国际国内环境的深刻变化，给未成年人思想道德建设既带来了新的机遇，也带来了严峻的挑战。党中央、国务院最近下发的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》(以下简称《意见》)，就新形势下进一步加强和改进未成年人思想道德建设作出了重大部署，是加强和改进未成年人思想道德建设的纲领性文件。根据坚持“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则强调，既要遵循思想道德建设的普遍规律，又要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，深入浅出，寓教于乐，循序渐进，进一步增强德育工作的针对性和实效性，增强吸引力和感染力。 3、两纲教育之生命教育观。 人的发展以社会要求为导向，以生命意识为动因。生命教育认为要着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。 道德心理发展的相关理论：人的品德是在一定心理背景下和活动过程中形成发展的，德育离不开心理活动的形式及其规律指导。在德育的过程中，充分顺应学生的身心特点和道德心理发展水平（源于生活、对生活的认识）进行教育。 4、我校自身的深入发展呼唤德育研究 “十一五”期间，我校开始适应性教育的研究。研究过程中，我们深刻认识到：学校教育，本是一个被师生所拥有的“生活世界”，一个有关“人”的世界，一个活的世界。在这个世界中，最为基本的是人的生活、精神、价值和交往关系。在这个世界中，人的喜怒哀乐、人的经验智慧、人