高效课堂的立体审视与协同创生.doc

高效课堂的立体审视与协同创生 当前,高效课堂改革在实践中正如火如荼地进行着,尽管人们对其非议与责难颇多,但无法改变的一个事实是：课堂改革日益成为基础教育改革的主题,当代课改正步入深水区与核心区。每一项被炒热的课改理念背后总是或多或少隐藏着破解时代教育改革难题的密码。进言之,高效课堂之所以能够在基础教育领域掀起轩然大波,是因为它为当代课堂教学改革指出了一条崭新而又富有诱惑力的道路——从“效”这一根子上去破解课堂教学的瓶颈问题。当然,“热销”的教学理念尽管能够聚合社会各界的课改能量与热情,却不一定是最完美、最科学的课改方案。正因为如此,在当前形势下,高效课堂最需要做的是固本培元,是坚守课改的本真追求。如何在本真教育视野下理清当代高效课堂的本然使命,引导广大教师课改热情的释放方向,无疑是呵护当代高效课堂改革生命的理性自觉。深而思之,当代高效课堂改革的三个关键词是：高效、教学与课堂,确立科学的教学效果观、教学主体观、课堂整体观,引导高效课堂改革走上一条持续、健康、科学的推进之“道”,是充分释放课改潜能、校正课改偏激倾向的现实之举。 总体看来,高效课堂改革不仅是实践层面的探索,更是理念层面的创造,诚如学者所言,从“如何有效进行教学”(教学设计与实施)转向“教学是什么和为什么”(教学理解),是当代高效课堂改革转型升级的必由之路。可以说,高效课堂改革的攻坚环节就是课堂观、教学观的根本转变。一个好理念好似一粒课改的良种,一旦将之播种在课堂教学实践沃土中,它很可能在持续培育成长中引发教师课堂教学全局的变革。这就是理念的力量！遗憾的是,当代高效课堂改革最为缺乏的正是这种本元性的理念,固本培元随之成为当代高效课堂的最佳营养源。概言之,理念是“体”、实践是“用”,思想是“根本”、实践是“效用”。合理摆正课堂教学中的体用关系,确立高效课堂的本元意识,是确保这场课改力度不减、前景无限的科学对策。我们认为：面向未来,高效课堂改革必须牢固树立三种“本元”意识,即立体效果观、协同主体观与有机课堂观,它们是有效克服当代高效课堂理念缺陷——“效果崇拜论”“学习还原论”与“技术万能论”的一剂良药。 关注过程的立体效果观 教学效果等同于教学成绩吗？所有教学效果都可测、可视吗？这是高效课堂改革者首先应该认真思考的本元问题之一,也是定义“高效”内涵的坐标原点。 （一）教学效果具有立体多样的本质属性 当代高效课堂改革对“效”,尤其是那些以可量化、易显示的知识技能学习成绩为主的教学效果的强调达到了超乎寻常的地步。我国主流高效课堂的经典模式大致是:“呈现目标—自主学习—合作讨论—课堂展示—点拨反馈—效能检测—课堂小结”,整个模式的轴线就是“教学效果”,全部教学过程的组织与展开都服从于教学效果的实现,“又快又好地达到教学目标”被视为高效课堂的终极追求,这就是典型的“效果崇拜论”。其实,课堂教学既是教学活动“结果”(动词)、“生效”的自然过程,又是向“效果”“成效”聚焦的自觉过程;教学过程是多种效果形成的共同载体,其中既有可控的效果,又有不可控的效果。现实的课堂是开放性与封闭性、生成性与预成性的统一。一方面,教学实践的“不确定性”“价值多元性”与多向度性总会使课堂呈现出自由涌现的特点,它为学生的自由发展、全面发展、多种素质发展提供了温床,甚至许多还未被研究者识别、命名的“无名素质”也在这一过程中孕育着、发展着,它是教师实现诸多效果追求的公共平台,倘若预先对之明确定向,课堂教学很可能走上“捡了芝麻丢了西瓜”的歧途。另一方面,教学实践具有一定的“确凿性”,可预见、可规划、可控制是其另一特点。根据社会需要,选取重要素质条目进行针对性教学是课堂教学的价值所在,追求确定效果是教学活动的理性所在,一定程度、一定范围内我们不允许课堂教学陷入放任自流的境地。另外,教学活动具有“长效性”,其根本价值立场是服务于学生终身可持续发展,许多“长效”之“效”在当下课堂中经常呈现为“未知之效”或“无名之效”,它们同样寄生在“教学过程”这一母体中,教师不可小觑它们的存在。 其实,生成教学效果是教学过程的“功能”,而非教学活动追求的唯一终端目标。教学活动具有多少功能,就可能产生多少种效果。高效课堂的艺术是在各种功能之间寻求一种平衡,以此确保各组教学效果,如“未知之效”与“已知之效”、明效与暗效等得到协调和共赢式发展。而在当前,为了追求可知可测的“知识技能效果”,无端轻视、轻易放弃对隐性教学效果,如放弃学生在学习过程、情感态度价值观等方面的发展效果的追求,其结果,课改极有可能陷入“可视效果唯一”的误区,由此阻滞课改目标的全面实现。在实践中,教师大幅度压缩教学过程,直击“学习目标”这一主题,直达“学习结论”这一终点,秉持功利主义等教学效果观,都是这一教学误区的现实体现。其实,“高效教学就意味着是能够促进知识多维教育价