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小学科学教学中评价主体多元化的初探 新理念下的小学科学课堂教学评价就是要实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。小学科学课堂教学评价过程中教师评价学生、自己评价自己、同学评价同学、家长评价孩子的多元化评价主体，各自在评价中的地位与作用已逐步为人们所认识，把这些评价放在一起形成合力，使评价成为一个系统，形成多样化的评价目标，以更好地促进学生的发展。［关键词］ 小学科学　教学???评价??多元化 科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。一句话，课堂评价应激励人人成功。科学评价形式方法的多元化包括：评价主体从教师为主，发展到了学生的自评与他评，还有学生家长对评价的参与；在整个评价过程中，学生将参与评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；另外，家长也应与教师一起，在对学生的评价中发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是对孩子进行科学辅导的调控者。在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价的对象。评价活动什么时候进行、具体有什么评价要求等，一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥参与者的积极性和学科自身的特色性。在科学课程的教学活动中，我们要改变以往单纯的鉴定，发展评价促进学生发展的功能。鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成群体共同参与的过程。下面，我就评价过程中的教师、学生自己、同学以及家长等四类评价主体谈一谈自己的想法。一、教师评价学生，激励个性发展教师与学生交往的一言一行，直接关系到学生的成长，所以我们应该十分重视教师对学生的评价，试着从以下两个方面寻求改革的突破口：1、公正评价学生，避免厚此薄彼。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的快乐。一般来说，教师都比较喜欢学习好的学生，只有对优等生的肯定，而缺少对学困生的认可，忽视了学生的个体差异，这是对学生进行评价时最大的忌讳。针对理解接受能力较差的学生，我们可以采用鼓励性的评价，因为每一位学生都有一定程度的自我表现欲，都希望能够被老师认可。为此，我们也同语文、数学学科一样，成立了“学困生特别关心小组”，专门收集和记载他们在科学学习中的点滴进步，并及时在班级中公布，得到全体同学的认可，以此增强学困生的自信心和上进心。2、讲究评价方式，避免千篇一律。教师对学生的口头评价是评价中最快捷、影响最大的方式。教师在评价学生时应针对不同的学生做出不同的评价，使他们能发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。 我们在重视语言性评价的同时，更重视非语言式评价。比如，老师一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，牵动着学生的心，这是被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。二、自己评价自己，正确认识自我在实施课堂评价过程中，我们提倡学生自己评价自己。在开始自评时，学生可能只是说缺点，不好意思说优点，教师要指导学生做好自我评价，我们应该根据每个学生的特长，积极地引导他们发掘自身的优点，让学生在自我评价中找到自己的位置。尽量为他们提供显山露水的机会，展示自己的才能，为学生自我评价增添信心。如在让学生谈实验的收获时，教师可以引导学生说一说实验时的感受，对实验目的的理解等。这样使评价的过程成为引导学生反思的过程。学生的自主意识提高了，主体地位突出了，同时加深了对科学实验的理解。除此之外，我们还可以让学生在认真思考自身表现的基础上，通过他们的笔体现在一张具体的自我评价表上，这种手脑并用的方式对他们的自我认识与进步会更有帮助。比如，下表就是我们在学习《寻找有生命的物体》一课时使用的自我评价表：课题：寻找有生命的物体 年????月???日今天我得了到?????颗????评价项目????1、我观察得很仔细???2、我有许多新发现???3、遇到问题时能向别人请教???4、能把自己的发现讲给别人听 今天我观察过程中最令我兴奋的一件事是： 我今天做得最好的一件事是： 三、同学评价同学，互相促进以往，常常是教师评价学生，而在新课程、新理念的指导下，我们尝试着同学之间的互相评价，鼓励学生同桌互评，小组互评及全班范围内的相互评价。因为要激发学生的合作、探究兴趣，同学互评起着相当大的作用，它既锻炼了学生的分析能力、评判能力，丰富学生的思维空间，也能提高学生探究科学的兴趣和技能，从而促进了合作与交流。例如教学中，学生提出验证方法，在小组中展开讨论，“你