(唐艳新)构建语文精讲多学把课堂还给学生教学模式研究.docVIP

构建语文精讲多学把课堂还给学生教学模式研究 兴安县第三中学 唐艳新 摘要：新课程改革下要求让学生参与到课堂教学的全过程,把时间还给学生, 教师的教要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法：把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成在教师引导下，学生自行摸索、自己发现的过程，有效利用和不断发展学生的主体意识，让学生自我 教育效能得到体现。课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。 关键词：把语文课堂还给学生 改革教法 精讲 因材施教 新课程改革下要求让学生参与到课堂教学的全过程,把时间还给学生,让学生多读、多听、多问、多比、多练，成为学习的主人，充分发挥学生学习语文的主体作用，充分地让学生体会语文的魅力，让学生发自内心地喜欢语文，是提高语文教学效益的根本所在。著名教育家叶圣陶先生说过：“教者之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”很显然，叶老的意思是教育工作者的职责不在只做一名滔滔不绝的“讲师”，而应该做一名能够在学生陷入迷途的时候给与及时的帮助的“导师”。 课改是基于我国基础教育现状而进行的，目的是扬长避短。短是什么？专家指出，基础教育主要问题是培养出的学生创新能力、实践能力弱。教学中，教师的教要着眼于学生的学，在教法中渗透学法，用教法指导学法：把教的过程变为“导”的过程，把教学过程变成在教师引导下，学生自行摸索、自己发现的过程，有效利用和不断发展学生的主体意识，让学生自我教育效能得到体现。课堂教学以学生为主体，以教师为主导，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角。而精讲多练体现了以学生为主体、教师为主导的教学关系，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛充满了生机和活力，有利于培养学生能力，有利于提高课堂教学的效率。????? 要做到“精讲”，首先要吃透教材，把握好每一节课的重难点，切实制定好课堂教学的目标。结合学生的实际，对如何教学做出合理的安排，教学重点要讲清讲透，非重点内容可以略讲，学生通过阅读可以理解掌握的问题可以不讲，精心设计教案，因材施教。而对于课文中的难点，要进行突破性讲解，使学生通过教师的精辟讲解从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪，抓住中心，提高效率。在备课的时候，既要备内容，又要备学生，讲究教法。如何把语文课堂还给学生，我的想法和做法如下。 改革教法，激活课堂。??????? 教师要转变观念和角色，教学前，认真钻研教材达到融会贯通、举一反三，把各种文体的课文学习时要研讨的问题归类，让学生学习各种文体的文章都有一定的思路，知道应该了解什么，怎么学习。从而激发学习兴趣,让学生独立思考解决问题，为新课讲解降低难度，达到深入浅出的目的。如： 1、小说单元：必须完成任务 ①、理清小说故事情节； ②、分析故事主要任务性格特征； ③、分析小说的现实意义； ④、分析小说艺术特色； 2、散文单元： ①、分清写景抒情，还是记事抒情散文。 ②、写景散文，找出景物特色，细读写景句段，找出写景顺序，体会景中情，情中景。记事散文，则概括出所记之事，事件的意义和体现的人类情感，品出作者所要赞美歌颂，或是揭露批判社会上某种现象。 ③、了解作者经历，体会作者创作特色， 3、文言单元： ①、文言常识掌握。 ②、文言字词的疏通。 ③、文章内容及思想的分析。 二、语文教学要善于发“问”。 ? 课堂上只有大胆质疑，才能积极思维，主动参与学习。教师把各 项知识都设计成有趣的讨论题目，在整个教学过程中，巧妙设置一些 问题，教学中有意识地教给其方法： 首先，教师要做一个有心人，善于在课堂上敏锐地观察学生的学习需求，进而抓住学生的问题，发现引导的机会。那就要求教师对课文教学目标有明确的把握，我们可以根据文体以教学目标作文核心，设计问题，让学生掌握各种文体必须掌握的学习方法，从而懂得学习和理解各种文体的切入点。例如： ①针对潜能生设计简单的问题，让学生回答并评析，这样既激励潜能生，又鞭策优生，照顾全体学生； ②针对学习较好的，将几种相关联的问题混在一起提问，发现不足； ③学生各自依照自己的类型，自编练习，同桌交换，互看结果，提高分析和判断能力，从而激活课堂。根据文体做精心的设计，为学生设计问题，让学生自己思考解决， 其次，要给学生充足的表达的时间。如果在课堂上学生说到一 半教师觉得不对就让学生暂停了；或者多次回答都被老师否定也就没 信心举手了。就这样，久而久之，学生习惯成为旁听者，教师成为课 堂的主角。因此上课时教师要有耐心听学生的发言；要把信心给学生， 让他们觉得“我”能回答；要关注每一位学生，让每位学生都有表达 的时间。例如教师可以使用鼓励性的评价语给学生信