走进新课程------从备课说起.ppt

走进新课程 ---从上课说起 　　 　　 南通市新桥中学　孙德生 　　　　　　　　2005年8月　　如东 关于题目的思考 * 教师最迫切需要什么? 汇 报 内 容 一、教学目标的确定与陈述 二、教学方式的选择与实施 1. 探究式教学与接受式教学的比较 * * * * * 我们能做些什么? 新课程理论的武装 教学方式的转变 课堂教学实践的引领 课怎么上? 二、教学方式的选择与实施 讲什么? 怎么讲? 一、教学目标的确定与陈述 1. 课程标准与大纲的比较 2. 苏科版(新)教材与沪科版(旧)教材的比较 3. 教学目标的确定 4. 教学目标的陈述 1. 课程标准与大纲的比较 总要求 三维目标 知识与能力目标 过程与方法目标 情感价值观目标 ---------显性目标 -----------半显性目标 -----------隐性目标 课程标准与大纲的比较 强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。 课程标准与大纲的比较 2、课程标准对各知识点的要求比大纲具体、明确、操作性强 　1、科学探究不仅是重要的教学方式，也是规定的学习内容 3、课程标准对各知识点的要求侧重于联系实际 2. 苏科版(新)教材与沪科版(旧)教材的比较 新旧教材学科知识呈现次序的比较 沪科版教材: 光的传播 照度 光的反射 平面镜 凹面镜　凸面镜 光的折射 透镜 凸透镜的应用 物体的颜色 苏科版教材: 光的色彩 颜色 人眼看不见的光 光的直线传播 平面镜 光的反射 透镜 探究凸透镜成像规律 照相机与眼睛、视力的矫正 望远镜与显微镜 光的折射 透镜的奥秘 2. 苏科版(新)教材与沪科版(旧)教材的比较 苏科版教材知识点呈现方式 从活动或问题中呈现 从信息快递中呈现 从知识梳理中呈现 从课本叙述中呈现 从资料库中呈现 重要概念或规律 比较抽象或无法探究的概念 必须及时出现的概念 系统整理的概念及规律 补充和拓展的概念 从生活、物理、社会的栏目中呈现 体现课标理念 2. 苏科版(新)教材与沪科版(旧)教材的比较 苏科版教材的特点 1、充分借助于学生的生活经验 2、不追求概念的严密和完整 3、概念和规律几乎都是通过探究活动得来的 4、先具体后抽象的知识呈现体系 3. 教学目标的确定 教材中这么多的活动怎么办? 教材中出现课程标准未作要求的内容(或概念)怎么办? 教材中未出现但有可能涉及到的或概念怎么办? 教材中提前出现的概念怎么办? 确定教学目标的两条主要思路 课程标准中只有过程要求而没有终结性要求的内容怎么办? 4. 教学目标的陈述 大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较 行为目标陈述 的四个要素 知识目标陈述示例 课程三维目标陈述示例 大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较 ① 大纲对知识目标要求的解释 一 、知道 是对知识的初步认识。要求知道的知识，应该能够说出它们的大意，在有关的问题中能够识别它们。 二、理解 是对知识的进一步认识。除了包含“知道”的要求外，还要了解知识的含意，能够说出它的要点，并能用来分析、解决简单的问题，如解释简单的物理现象，进行简单的计算。 除了以上两个层次外，有些知识（用*号表示）属选学内容，要求教师至少选讲20%，鼓励学生尽量多读。 对技能的要求 “会”来用表示。所谓“会”，就是能正确操作，并得出结果 ② 课程标准对知识目标要求的界定 知识目标动词： 知道、了解、描述、说出 再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征 认识 位于“了解”与“理解”之间 理解区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算 把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 技能：独立操作 独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等 测量、会、学会 的行为动词前加有“初步”“大致”“简单”等词，其对应的水平比原行为动词的水平《标准》中有所降低。 大纲与课程标准对知识目标要求在陈述上的比较 ① 课程