浅议小学音乐学科乐理知识自主学习建构.docVIP

浅议小学音乐学科乐理知识自主学习的建构 朝阳二村小学 陈姣 美国心理学家、教育学家布鲁纳（Bruner.J.S）是建构主义教育思想的代表人物。他采用建构主义的概念、方法和模式阐述自己的知识观、研究认知过程。建构主义认为，知识并非建立在客观的事实（真理）上，而是人们基于过去的知识和经验所建构出来的。人们过去的知识和经验，也决定了每个人当下对事物的认识与理解。建构主义还认为教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识和组织知识。 一直以来，小学生音乐课乐理知识的教学，被大多数师生认为象一口枯井，枯燥而又深不可及。井旁的枯草，毫无生机、弱不禁风，就如小学生对乐理知识的淡忘和兴趣递减的现象，不得不让音乐工作者们担忧。根据小学生的年龄特征和认知特点，他们既不如中学生有相当的逻辑思维能力及记忆力，可以较快地掌握一定的乐理知识，并能触类旁通地运用它们，把它们储存在脑海里；又不似学龄前儿童，对音乐的感知只停留在歌唱和舞蹈的感性表现中。小学生是一群在两者之间游走的“临界”的另类，他们有对音乐知识的好奇、探究心理，又厌倦教师单向灌输及乐理知识书面练习等方法的运用。建构小学生们对小学阶段音乐乐理知识自主学习的模式方法的研究，已“迫在眉睫”。 请参见小学阶段1~5年级乐理知识教学对照表 年级 课型 所需掌握的乐理知识要点 重点节奏 贯穿点 欣赏目的 一、二 年级 唱游 音的长短、音的高低 小节、小节线 拍号的简单认识 （二分音符） （四分音符） （八分音符） 以趣味、感知为主，游戏活动贯 穿始终 感知乐曲的情绪、节奏 特点及民族 风味 三年级 音乐 C大调五线谱各音位置及 音符名称的人知 （前十六） （后十六） （连 线） 节奏创编 各类歌唱形 式的认知 四年级 音乐 各音符时值名称的认知 音名、唱名的认知 一个升记号调的认知 （切分音） （各类附点 音符） 结束音创编 民族乐器及西洋乐器的 认知 五年级 音乐 变拍子 一个降记号调的认知 （三连音） （各类拍号） 旋律创编 民歌的各类 形式 学生总体评价：1—3年级为“★” 4—5年级为“▲”。 ?由上表可见，所谓的“迫在眉睫”并非落脚于低年级的唱游课上，经过一再的校政及试点，12年级的唱游教材十分生动，也极易被学生掌握。如：在教学“小节”及“小节线”时，教材中用“ ”竹节的形象，一下子就使学生的已知知识得到了迁移，形象地记忆往了小节和小节线的知识。又如：在不同的小动物火车中，一列火车每节车厢均有只小动物，另一列则每节车厢内均有三只小动物。 学生类比出了 拍与 拍的关系，一切教学可“尽在不言中”得以实现。再如： 四分音符和 八分音符被生活中的“走”和“跑”所代替。生活中每天都能体验的感受被巧妙地运用于教学中。再加上一、二年级唱游课的配套磁带，可供学生回家后按兴趣自由选择进行听赏，自娱自乐，使一、二年级的乐理传授可谓“如虎添翼”。 ?既然，一、二年级中有了如此的铺垫，正如布鲁纳所论，教师可根据根据学生以往的知识和经验，来更好地建构小学阶段中、高年级音乐课的乐理知识教学。然而，并非事事如教育者所愿，原因有几点； l、由唱游模式，转入音乐模式 唱游教学注重情境的模创，在一定的生动的氛围中，进行音乐知识的学习。培养其乐感，在“夸家乡”、“亲又亲”等～个个具有鲜明特色的单元中，学生以情感为内驱动力，在“游”中学。各类游戏，如：小小理发师（音乐节奏模声游戏）、你姓啥？（具有上海风昧的节奏方言游戏）、降落伞（音高、音阶游戏）、阿si跳格子（五线谱音位认识游戏）、小猴跳格子等等，诸如此类的游戏，贯串于整个教学流程中。而在四年级一五年级的音乐教学课本中，此类游戏却有“嘎然而止”之势。其中，既无过渡或衔接的迹象，学生喜爱的音乐活动方案也少而又少，充斥其中的多是对乐理知识的单纯讲解。如：独唱由一个人演唱的歌唱形式。 又如： ＝ ＋ 等等。 2、学生年龄、认知水平的上升 当然，在这种模式转化中，中、高年级的音乐教材中也增添了不少与其它学科整合的音乐练习。如：在做旋律重复练习时，就用了看看图中有那些部分（花、房子）是重复的。从图画中扩展出“重复”这一创作旋律的方法等，这些音乐练习，符合中、高年级的学生的认知水平。一味沿袭低年纪的游戏，这时已不能满足有～定认知水平的学生，达到预期的效果。可见，用较多的练习代替音乐游戏，继续沿用在中、高年级音乐课中，这两种方法显然都不适用。随着学生年龄的增长，他们的学习，不但需要在玩中学，更需要“主动