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教师课堂教学中存在的“三漫”现象 序号 “三漫”现象 1 “漫无目的”（课堂教学中的“漫游”现象） 2 “漫无边际”（课堂教学中的“漫谈”现象） 3 “漫天撒网”（课堂教学中的“漫灌”现象） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “三漫”现象原因分析 序号 “三漫”现象 1 “漫无目的”（“漫游”） 教师没有研究、设定教学目标（“教学目标”问题） 2 “漫无边际”（“漫谈”） 教师没有分析、建构教学内容（“教学内容”问题） 3 “漫天撒网”（“漫灌”） 教师没有转变、变革教学方式（“教学方式”问题） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课堂教学活动中存在的课堂教学目标的“三缺”现象 序号 “三漫”现象 现象描述 1 课堂教学目标“缺失”现象 教师在课前环节的教学设计过程中，没有设定出明确具体的课堂教学目标 2 课堂教学目标“缺位”现象 教师在课堂环节的教学实施中，没有发挥出课堂教学目标的导向、激励、调节、聚合作用 3 课堂教学目标“缺欠”现象 教师在课后环节的评价反思中，没有发挥出课堂教学目标的检测、评价作用，没有对课堂教学目标进行及时的修改完善。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）设定课堂教学目标的操作方式 1．布卢姆认知领域和情感领域的目标分类 布卢姆认知领域目标分类 序号 目标分类 水平层次 1 知识/识记 最低层次 2 理解/领会 第二层次 3 应用 第三层次 4 分析 第四层次 5 综合 第五层次 6 评价 最高层次 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 克拉斯沃尔、布卢姆情感领域的目标分类 序号 目标分类 水平层次 1 接受/注意 最低层次 2 反应 第二层次 3 价值评价 第三层次 4 价值观的组织 第四层次 5 价值或价值观体系的性格化 最高层次 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2．根据布卢姆认知领域目标分类进行“知识与技能”目标设定的操作示例 布卢姆认知领域目标分类 目标 含义 要求 实例 水平层次 知识/识记 对知识的记忆，能够识别和再现学过的知识和有关材料。 要求学生做到确认、定义、指出名称、配对、选择、背诵、默写、描述、标明、列举、说明等。 如教师要求学生口头背诵或默写学过的古诗词，或者能够指出所看到的事物的名称，还可以举例说明三角形的特征等。 最低层次 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2．课堂教学内容的要素 课堂教学内容的构成要素分析 ? 领域 要素 要素说明 物质角度分析 教科书 教科书 依据学科课程标准编写、经过国家审定的教科书 教学设计 课件和教学资料 依据学科课程标准和教科书、经过授课教师设计的课堂教学设计和教学资料 认知角度分析 认知对象 教材知识体系 向学生提供一节教材内容的、完整的知识体系 教材认知结构 向学生提供一节教材内容的、清晰的认知结构 认知过程 学生学习方法 指导学生学习教材内容的学习方法 学生学习方式 设计学生学习教材内容的学习方式，保障学生学习教材内容的学习活动过程 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only. Created with Aspose.Sl