建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨.pdfVIP

临床护理杂志2010年 6月第 9卷第3期 · 63 · · 护理教育 · 建构主义理论指导下的护理专业英语情景教学探讨 张瑞芹 李 荣 摘要 如何提高护理专业学生英语综合水平，尤其是英语交际能力，是对护理专业英语教学提出的新挑战。本文以建构主义 理论为指导，探讨在护理专业英语教学中使用情景教学法，对提高专业英语教学效果和学生的综合素质具有重要的意义。 关键词 教育，护理；英语情景教学；建构主义 中图分类号 R47；R192 Keywords education，nursing situationalteachingenglish；constructivism 随着全球化进程的加快，知识与人才的跨 国交 生在情景中产生疑问和设想，产生参与解决问题、 流 日趋频繁。从护理专业角度来讲，大量涉外医疗 建构新知识的欲望 。 机构在我国的建立，国际护理劳务市场的对外开 2 情景教学的实施 放，以及国际护理学术交流，对护理专业人才英语 护理专业英语教学属于专f-IN途英语 (ESP) 水平有更高的要求，不仅要具有扎实的护理专业英 教学。ESP教学主张以学生为中心的原则，目前 语的书写能力，更要具备英语交际能力[1]，这就为 多采用情景教学方法，这与建构主义理论的情景教 护理专业英语教学提出了新的挑战。本文以建构 学不谋而合。 主义理论为指导，探讨在护理专业英语教学中使用 Z1 创设全英语环境 情景教学法，旨在提高专业英语教学效果和学生的 要求教师使用全英语授课，强化学生英语听、 英语交际能力。 说训练，使学生进入一个纯英语的环境，注重语音、 1 建构主义理论基础 语调，语言风趣、幽默，应用全英语对话训练学生英 建构主义又称结构主义，是学习理论 中行为主 语会话的语感，提高学生护理专业英语的听力和 口 义发展到认知主义以后的结果。它最早 由瑞士著 语表达能力，创造一个与临床护理工作密切结合的 名心理学家J．Piaget于 2O世纪 6O年代提出，后 真实、有趣，生动感人的情景和场面，可以提高学生 来又经Vygotsky、J．Bruner和 G．Kelly等教育学 学习护理专业英语 口语的兴趣，积极性被调动起 家补充完善 。建构主义强调是从 自身经验背景出 来，使他们争先恐后上讲台用英语表演，一堂英语 发对客观事物的主观理解和意义建构，注重学习的 课在欢快、热烈的气氛 中结束。 主动性、社会性和情境性，反对现成知识的简单传 2 创设问题情景，激发学生兴趣 授。该理论认为，学习者不是通过教师的灌输传授 现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情 而得到知识的，而是在一定的情境下，借助其他人 绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个 (包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资 重要因素是教学情景。为了激发学生的兴趣和求 料，通过建构意义的方式而获得知识 。同时，强调 知欲 ，教师要有 目的创设一些 问题情景，启发学生 “教师指导下，以学生为中心的学习”，突出 “情景”、 学会发现问题，善于提出问题，使课堂形成一种积 “协作”、“会话”和 “意义建构”是学习环境的四大要 极思考、探讨、合作的气氛 。因此，在上课 的时候， 素。建构主义理论特别强调在问题情景下的学习， 教师要深入 了解学生的心理，创设问题情景。利用 在完成任务的过程中学习。这就要求教师尽可能 有趣 的、直观的问题情景来激发学生的学习兴趣 ， 从现实生活中寻