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如何做学习的主人 ——————我教六年级数学的点滴　　 邹城市南屯煤矿学校 　顾发军 邮编：273515 让学生做学习的主人，说之容易，做起来难。学生毕竟年龄小，心智达不到，知识面窄，实践经验不丰富，要想真正自主学习，谈何容易。教学过程中，我不断探索实践，小有所得。 “我是老师”-----自然成了学习的主人 偶然一次，一家长因为孩子生病，半月不能上课，向我请假，同时跟我提了一个要求。每日放学后，让本班的贾本卿把一天学的新课给自己的孩子讲一遍，辅导一下孩子的作业。我心存疑虑，与家长进行了协商，贾本卿的家长勉强同意。时间在担心之中逐渐流逝，结果，生病的孩子课程没有落下，贾本卿的成绩有了很大的提高，家长也坦然了。联想到，老师为什么对知识了然于心，不就是因为给学生讲了一遍又一遍吗。如果让学生都成为“老师”，像贾本卿那样，效果一定会很好的。于是，教学中我把学生分成10各小组，根据学生成绩的差异，小组内分成A，B，C三个层次，学完新课后，小组的每个成员按A，B，C的顺序分别成为其他成员的“老师”，讲学过的知识点，板演例题，评讲“学生”的练习，偶尔批、评作业。如此，“学生”，从“老师“那里听到接近自己思维水平的讲解，接受起来容易多了；“老师”通过讲解，自己原本可能疑惑的知识点清晰了，透彻了，知识掌握的牢固了。随着“老师”的资历加深，成绩越来越高，上次月考中，有两位“老师”获满分，“学生”的成绩也有了很大的进步，张志昊，冯永琪等几名“学生”，由60多分，进步到80多分。 “手握手”-----共做学习的主人 辅导是教学过程中不可缺少的环节。一次，学生碰到一个困难的题目“把２：３的前项加１０，比值不变，后项应加多少？”，刚给一个学生讲完，另一个学生又来问，过不多会又有七八个人来问同样的问题，如是我集体讲解，发现效果不理想。思虑再三，我想，同学们朝夕相处，共同语言多，若让他们之间进行互助，手握手肩并肩一起探讨，会怎样？于是按分成的小组，让他们共同讨论，不一会就出现了几种不同的结论，僵持不下，过来请我定夺，我针对出现的情况，讲解其困惑，错误的原因。孩子们豁然开朗，恍然大悟的表情写在脸上，我接着根据学生出现的问题，又变式五个题目，“（１）把２：３的前项加１０，比值不变，后项应乘多少？（２）把２：３的前项加１０，比值不变，后项应除以多少？（３）把２：３的前项加１０，比值是原来的２倍，后项应加多少？（４）把２：３的前项加１０，比值为原来的百分之五十，后项应加多少？（5）把２：３的前项加１０，比值增加原来的四分之一，后项应加多少？”，同学们继续讨论，最后把这种类型的题目彻底弄明白了。做到这里，我立马做了规定：以分成的小组为互助组，有了问题先有小组内解决，组内解决不了的也可以和其他小组商量，再有困难者请老师参与讨论。如此，解决问题比较及时，对学习好的同学也是一种提高。 “激情喷射”――争做学习的主人 数学知识枯燥无味，六年级的孩子年龄小，天性好动，注意力很难长时间集中。“甲数比乙数多四分之一，乙数是甲数的百分之几？”这个题学生不好理解，我怕他们听不明白，要求他们上课要精力集中，全神贯注，孩子们做着纹丝不动，课堂上十分静，我边讲便关注孩子们的面部表情，发现他们好像都不懂。再讲，正当我讲的投入时，突然有一个同学“唉”了一声，声音很大。顿时，原本凝固的气氛紧张了起来，同学们都朝那个同学望去，而那个同学也惶恐不安。我想，如果我批评他，整堂课会全部凝结，学生的思维也会被打乱。于是，我及时作出了反应，“梁言同学你一定认识它了？见面就打招呼”同学们都笑了起来，气氛一下子缓和下来。我接着及时控制了场面，“开了个玩笑，梁言同学一定有了新的发现，请说说好吗？”梁言站起来说不出来，我鼓励大家说，谁可以给他帮助？缓和的气氛，一句玩笑点燃了学生们内心的激情，孩子们的内心活跃了，大家争先恐后的踊跃发言，一个比一个的手举的高，针对问题个提出了自己的看法，又做了充分的研讨，总结。最后得出，“问题的关键是确定谁是单位１”，“题目中的占，是，比后边的量为单位１”。如此，这个问题解决了，还得出规律，收到了意想不到的效果。由此，我感觉到，宽松的气氛，能使学生畅所欲言，充分享受思想驰骋的自由，形成自己独特的感受和观点，确定学生的主体地位，使学生成为学习的真正主人。如何点燃学生内心的激情，尊重，鼓励，关心，爱护是永远不变的法宝。第八组的张志昊，基础太差，四五年级时学的最大公约，最小公倍数都不会求，他的组内“老师”很犯愁，向我反映。怎么办那？我先找他谈话，首先肯定了他的优点，说明了他的问题所在，新讲的知识点他都会，一碰到旧知识，他就犯错，让他意识到了知识的缺陷让他看到了光明的前途。他接受了我的建议，跟到我后边主动要求补习最小公倍数和最大公约数，整整一个星期，天天不断。有时我忙起来，就交给他的组