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Gzdl001 换个角度，俯下身体，以学生的视角进行教学活动 摘要：课堂教学是师生的双边活动，教师在教学设计时，要充分考虑学生的认知思维特点，以学生的角度组织教学活动,力求使学生最大限度地参与到教学中来，以提高学生的学习效果。 关键词：视角 教学活动 在地理教学实践中，怎样才能让学生更好地理解、接受你所讲授的内容，是所有教师都要面对的问题，也曾经有很多老师对此提出了自己的见解。 有很多内容从我们的角度去看，会感觉很简单，但我们的学生是刚进入高中校园的十六七岁的少年，他们的智力、经验是不能与我们等同的,同时学生因长时间封闭在校园环境中，好象是与社会高度脱离的一个独立群体，许多常识性的知识都极度缺乏。如对农业生产中常见农作物的生长特性是完全一无所知，甚至还难以教会。 现代课程观认为：课程不仅是知识，同时也是经验、活动，是师生之间的一种平等对话。有鉴于此，我想换个角度，俯下身体，以学生的视角组织教学活动，以此敦促自己能真正走近学生，期待着我们的教学能走进学生的心灵。 （一）在“动”中学地理 美国缅因州贝瑟尔国家培训实验室对学生在不同方法指导下，学习24小时后的知识记忆平均保持率进行了研究，结果显示：听讲是一种最低效的学习方法，学习24小时后的知识平均保持率是5%；阅读平均保持率仅达到10%；视听实践平均保持率达0%以上。4种方法都属于教师主导下的被动教学方法，学习效益值均小；而后3种方法都属于学生主动参与的学习方法，学习效益值均高。???? 1．风的成因：直接原因→水平气压梯度力；偏向原因→地转偏向力；斜交原因→摩擦力。????2．风的大小：等压线密集→单位距离内气压梯度大→水平气压梯度力大→风速大；等压线稀疏→单位距离内气压梯度小→水平气压梯度力小→风速小。????3．风的方向：高空风风向与等压线平行；近地面风向与等压线斜交。???? 这样要求每一位学生动手（在北半球，伸出左手，掌心向上四指指向水平气压梯度力的方向，则大拇指指向为风向；南半球则伸左手），抽部分学生到黑板上进行绘图，学生就能做到学以致用，从而真正理解所学的内容。要让学生真正懂得，不是靠教师的机械式灌输，而是需要学生亲身体会和内化。地理是生活的、动态的，教师需要做的就是通过课堂教学带领学生认识生活、体会生活，从而使其懂得学习内容的真正意义。 （二）从生活的角度学地理 案例二：在学习“热力环流”这部分知识时，学生对于气压这一概念理解有困难。在必修1教师教学手册中，有介绍到气压的垂直分布规律：静止大气中任意高度上的气压值等于其单位面积上所承受的大气柱的重量。从地表垂直向上，越往高处，随着大气柱中空气质量的减少，气压就逐渐降低，因而，任何地方的气压值总是随着海拔高度的增高而递减。一个地方的气压值变化的根本原因是其上空大气柱中空气质量的增多或减少。 这样给学生讲解可能还是会有一些学生不能理解，我问学生：我们班是不是有水性很好的同学？（有四五位同学高举起手） 我问：那有没有在水里潜水的经历？ 他们回答：有！ 那在潜水的时候会有什么感觉？ 生答：耳膜会发疼。 师问：这是什么原因？ 生答：水的压力。 师问：水的压力大小是怎样变化的？ 生答：水越深压力就越大。 我们可以把在大气层中看作是在水中，在水中是水越深压力就越大，在大气层中在垂直方向上离地面越近，就相当于是水越深，压力就越大。（有不少学生露出了恍然大悟的样子。） 在这一部分内容中，受热及冷却区域的近地面和高空的气压变化学生也感觉到很难理解。我采用先播放flash视频，让学生有一个直观的印象，然后分析因气流运动造成的气压变化：在垂直方向的空气柱内，A地受热，A地的近地面空气膨胀上升，在高空聚积，使其上空A′的空气密度增大，气压增大；B、C两地空气冷却收缩下沉，其上空B′、C′两地的空气密度减小，气压降低，从而在水平方向上产生了气压差，形成空气的水平流动。 著名教育理论家夸美纽斯说过：“无论什么东西，不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活中有用才可学，这样，一个学生学习的知识，才不至于一出学校就立刻消失掉”。因此，最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。因此，可以清楚地看到教材中有许多素材都来自于的我们的日常生活，但这些看似来自于生活的素材是否真的贴近学生的生活实际？呈现的方式是否便于他们分析理解？素材叙述的语言是否利于学生与自己的生活经验沟通联系？这些都是值得我们去分析思索的。很多时候，需要教师在书本上的知识与现实生活中学生知道的知识之间建立联系，让学生懂得地理学习的真正含义。 （三）用乡土的角度学地理 在地理教学中运用与学生生活密切相关的资料，容易激发学生的学习兴