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六年级《访兰》导学案 执笔：任桂芳 　教学目标： 知识与能力　　　　1、自学本课生字词。　　　　2、理解课文内容，了解家兰与野兰的不同特点，联系上下文领悟文章的思想内容。 　　　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 过程与方法 1、以学生为主体，自读感悟，小组合作学习。　　　　2、抓住描写兰的关键词句，通过对比以及联系实际等领悟文章的思想感情。 情感、态度与价值观 　1、体会父亲以及作者对野兰的喜爱、赞叹和敬佩之情。　　　　2、感悟兰的品质，使学生懂得，做人要不失自己的本色，不见风使舵，不随波逐流，要勇敢面对挫折，不在挫折面前低头、 教学重难点： 　1、重点：通过对比，了解家兰与野兰的不同特点。　　　2、难点：理解含义深刻的句子，领悟文章的思想感情。 　教学准备： 兰花的名言、诗句、图片。课件 课时安排： 二课时 第一课时 导 案 学 案 教 学 过 程 　一、谈话激趣　　　1、出示兰花图片　　　　　孩子们，知道这是什么花吗？说说你所了解的兰花，好吗？（鼓励学生畅所欲言）　　　2、是呀，兰花的确很美，人们把它和“梅、竹、菊”并称为花中四君子。它幽静韵高，诗人常以它为题材写了不少诗篇。 　4、揭题。　　　　兰花形态绰约多姿，幽香清远，给人们带来了美的享受。今天，我们一起来欣赏贾平凹先生笔下的兰花。（板书课题：访兰）　　　5、交流对作者的了解。（师作补充）　　　　（设计意图：兴趣是最好的老师，上课伊始，美丽的图片先吸引了学生的眼球，让学生对本节课充满了期待，随后鼓励学生把搜集到的诗句进行展示，为学生搭建了一个展示自我的平台，为学生在整个教学过程中积极参与、主动发展开了一个好头。） 4、默读课文，要求：理清条理。　　　　　提示：按照访兰的缘由、观赏兰花、访兰后的感想分为三部分。　　　　　(设计意图：古人云：授之以鱼，不如授之以渔。此环节，主要以学生自学为主，交给学生学习方法，以达到“授之以渔”的目的。） 3、生交流搜集到的写兰的诗句。 兰花　　　　（明·薛网）　　　　我爱幽兰异众芳，不将颜色媚春阳。　　　　西风寒露深林下，任是无人也自香。 二、初读感知　　　1、选择自己喜欢的读书方式读课文，要求：扫清字词障碍。　　　2、指名分节读课文。（检查学生的读书及预习情况，发现问题及时解决。）　　　3、出示生字，检查学生的预习情况并适时给予指导。　　　 　 探究质疑 　1、孩子们，让我们再次走进课文，边读边思，看有什么疑问？（设计意图：此环节，充分尊重学生的主体地位，充分发挥小组合作学习的作用，引导学生围绕重点段落，主要问题展开自主阅读，让学生在自读与交流中，把握重点、加深理解，为后面的研读文本做好铺垫。） 2、生交流。　　　　问题预设：　　　　（1）家兰和野兰有什么不一样？　　　　（2）父亲带“我”去访兰的目的是什么？　　　3、以小组为单位，围绕上述问题，小组合作探究。　　　 快乐温故。 （设计意图：孔子曰：温故而知新。及时的复习不仅可以让学生牢固掌握所学新知，还可以在复习中有新的收获。） 1、抄写生字词。　　　2、把课文有感情地朗读给家长听，并请家长提提意见。 第二课时 导 案 学 案 教 学 过 程 一、设疑激趣　　　　孩子们，通过上节课的学习，我们了解到父亲种植的兰花很美，家兰虽然很美丽，可是作者为何还是更钟情于野兰呢？这节课我们跟随作者再次走进文中，到文中去找寻答案吧。　　　　（设计意图：古人云：学贵有疑，疑则进也。小疑则小进，大疑则大进。疑问，让学生对阅读充满了期待，激起了探究的欲望。）　　二、整体感知　　　　选择自己喜欢的读书方式认真读课文，看“我”随父亲去山中访兰，我们交谈些什么？找出有关的语句。　　　　（设计意图：《课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学中要充分尊重学生的主体地位，同时体现语文教学中由整体到部分的教学原则。）　 4、作者从自己和父亲的谈话中，更进一步认识了野兰，再也不敢去挖这些野兰了，请自读最后一段。读后反馈：说说“不敢”“后悔”表达了作者怎样的一种思想感情和人生态度？　　　　　（喜爱、敬佩野兰；人生态度：做人要不失自己本色，不见风使舵，不随波逐流；要勇敢地面对挫折，在挫折面前不低头。）　　　　5、再读课题，知道课题为什么不是“赏兰”，而是“访兰”了吗？（“访”有寻求的意思，对兰草的寻访表明父亲与“我”对兰草高雅、纯朴品格的敬仰，同时，用“访”字，把兰草人格化，更突出了兰草的象征意义。）　　　　　（设计意图：《语文课程标准》强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有