师生互动有效实施.docVIP

《师生互动有效实施》专题导语 师生互动有广义与狭义之分。广义上是指教师和学生之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在师生群体之间还是师生个体之间，是发生在教育教学情境下还是发生在教育情境之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的师生互动是指在教育教学情境下教师个体与学生个体或群体之间在活动中的相互作用和影响。本讲采用狭义的师生互动概念。 下面是师生互动的结构模式图： 本专题主要包括四个内容：师生互动的作用、课堂学习中的师生互动、运用反思本实现师生互动、通过 “☆”评价诊断和激励。重点讲述课堂教学中基于知识特点和学生的身心发展水平进行的师生互动，以及借助文本培养学生学习策略和实施师生、生生强大的情感互动，以学科案例的形式阐述如何把握学生已有基础和新教学内容之间的关系，开展师生互动。 通过专题的学习，老师们将对化学学科“师生互动”的作用、实施和方法有所了解。教师将理解设计师生互动的四个主要作用：1.活跃课堂气氛，建立和谐关系2.吸引学生注意，激发学习兴趣3.引导学生认知，突破重点难点4.外显学生思维, 促进动态生成。学会分析教学内容并将依据知识特点选择互动形式，学会根据不同学生的不同思维特点和同一学生在不同阶段的思维发展状况确定互动的水平；学会运用反思本进行错题纠错、归因分析、提炼总结；掌握通过反思本监控和运用有效阅读的策略，捕捉关键点和思维过程外显。掌握“☆”评价的使用过程和激励手段。 在本专题的学习中建议教师仔细分析案例并联系自身的教学行为，反思自己在师生互动的选择和实施中的成功和不足之处，认真分析近几年本地区中考试题中的复杂问题，与案例中的试题比较，运用学习到的一些有效阅读和解题策略尝试解决问题，反思自己的解题策略，为有效进行学习策略和解题策略教学奠定基础。 《师生互动的有效实施》专题小结 传统课堂教学大都是师生间单向和双向交往，交往的面狭窄，教师的提问和教学内容安排常常是针对部分优秀学习者，中差生较少得到教师的直接关注。教学中这种不平等现象限制了大多数学习者的发展。 本讲通过大量的案例说明了课堂学习中基于知识特点开展的或单一或双向、或交互或网络式的师生互动，依据学生的身心发展水平进行的或实验验证或实验探究为主要结构的不同类型的师生互动，不但注重知识需要，更关注了学生的发展需求，在这样的高效率课堂师生互动中形成了和谐的师生关系，激发了学习兴趣，突破了重点难点知识。在运用反思本进行师生互动中，首先通过自我分析外显思维过程，促使学生形成自我监控，自我总结以及自我反思的能力。 通过本讲内容帮助教师学会分析教学内容、依据知识特点选择互动形式，学会分析学生的思维水平确定互动的程度和类型；学会运用反思本对测试进行反思，在反思中学习、在作业中巩固有效阅读的策略，捕捉关键点和思维过程外显等学习策略；学会运用反思交流和“☆”评价肯定鼓励学生，实现师生、生生强大的情感互动，助飞学生的长远发展。 最后，建议教师在开展师生合作互动过程中，要注意以下几个原则： 1．“倾听性”原则。很多课堂中的动是“胡动” 课堂上学生你说我也说，大家一齐说，热闹归热闹，效果却不好。一些学生只顾自说自话，并不关心别人说了什么；只关注“我怎么样”，并不关注“我们小组怎么样”。所以要注意小组讨论时只能有一个同学发言，其他同学要认真倾听，有不同意见也要让人把话说完，再进行争论或反驳，不可打断别人的话，更不可和别人抢着说。 2．“兼顾性”原则。互动既要谈“收获”，也要谈“困惑”。小组发言不能锁定在少数学生身上，每次活动都应有“生面孔”出现，照顾弱势学生，同时注意充分发挥优等生的作用，给优秀生多一点时间，不仅有利于优生自身的发展，对学困生也会有启迪和带动作用，从而达到差生趋优、优生更优、整体提高的目的。 3．“实效性”原则。经常在课堂中看到，有时学生讨论不久，老师就拍手叫停；有时让学生漫无边际地扯下去，老师也不引导。我们的目标是课堂教学的“有效”和“高效”，所有的教学手段都是为了实现教学的最大效果，任何事物都不可绝对化，“真理超越一步就会走向谬误”，怎样做效果好就怎样做，绝不可胶柱鼓瑟，舍本逐末。