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第六单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章） 可能性 总课时数 2 制 定 教 学 目 标 的 依 据 课标要求与 教材 分析 《课标》指出：第二学段要求学生能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述。 教材鼓励学生以小组为单位开展实践活动，本单元有个教学内容，通过这些内容的教学，进一步丰富学生的活动经验，进一步体会事件发生的可能性有大有小学生在前几册教材中初步学习了收集、记录、分类整理信息单元继续教学“可能性”，让学生体会事件中各种情况发生的可能性有时是相等的、有时是不相等的，学会用“经常”“偶尔”“机会是相等的”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。在教学“可能性”的时候，教材充分利用学生已有的统计知识，进一步提高统计能力。? ? 经历实验的具体过程中，积极参与数学活动的意识，初步感受实验是获得科学结论的一种有效方法，进一步发展与他人合作交流的意识和能力。一、1．同学们喜欢玩游戏吗？这节课我们主要通过玩一些游戏，来研究游戏中隐藏着的数学知识。（板书课题） 二、红球个黄球红球个黄球红球个黄球红球，黄球。 红球，黄球如果让你们闭上眼睛从袋子里任意摸一个球，摸出后把球再放一共摸0次，红球、黄球可能各摸到多少次？ 学生各抒己见。 同学们的意见各不相同，这仅仅是我们的估计和猜测，有什么好办法可以知道红球和黄球各摸到多少次呢？红球如果让你从袋子里任意摸一个球，球从袋子里任意摸一个球，红球球从袋子里任意摸一个球，红球摸球，⑴每组组长负责记录，并把记录结果填在统计表里。 ⑵组长汇报摸球结果。 、、 项目 检测内容 当堂 达标 检测 1．你能判断摸球结果吗？ 袋子里8个全是黄球。 4个红球，4个黄球。 7个红球，1个黄球。 一个小正方体，四个面写“1”，一个面写“2”，一个面写“3”，把小正方体抛30次，猜一猜哪个面朝上的次数多一些？哪两个面朝上的次数差不多？ 检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充 课 时 教 学 设 计 尾 页 板 书 设 计 可能性与可能性的大小 确定性 不确定性 判断事件发生的可能性大小，要先列举出整个事件中所有可能出现的结果，再根据列举出的结果作出判断。 作 业 设 计 活动要求：玩两次，第一次的要求是装好后，从袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔多。第二次装好后从袋子里每次任意摸一枝，摸50次，摸到红铅笔的次数比蓝铅笔少。 是怎么装的？怎么想的？ 教 学 反 思 课 时 教 学 设 计 首 页 授课时间： 年 月 日 课 题 练习十 课 型 练习课 第几 课时 2 课 时 教 学 目 标 （三维） 1.在练习中巩固本单元可能性知识能对可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小做出判断，并做出适当的解释，能正确使用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性的大小，并和同学交流自己的想法。并做出适当的解释体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小做出判断，并做出适当的解释，能正确使用“经常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性的大小 项目 检测内容 当堂 达标 检测 现在有一家商店，准备用转盘搞一场有奖促销活动。 出示转盘。 1．想一想：转动这个转盘，会出现几种可能的情况？ 2．问：根据这四块区域，如果你是经理，你准备怎么制定中奖规则？ 学生阐述想法及理由。 学生操作。 检测的目标点与用时预设反馈，矫正方法预设与达标效果补充 课 时 教 学 设 计 尾 页 板 书 设 计 练习九 指针偶尔落在某个区域，表示指针落在该区域的可能性比较小； 指针经常落在某个区域，表示指针落在该区域的可能性比较大。 作 业 设 计 一家商场决定只用一种奖品，但是获奖面要大些，要能保证中奖和不中奖的可能性各一半，你说，这个转盘该怎么画呢？ 教 学 反 思