校本研修（2013.11.师范国培）.pptVIP

教师校本研修设计、组织与方法 一、 小学英语教研活动现状 究其原因： 对教研组的重要性和必要性认识不足。 对教研组的群体性和协作性观念不强。 对教研组的特殊性和灵活性适应不了。 对教研组工作的有效机制建立不够全。 英语教研的四个思想 目标定位的变化： 培训：在理念和实践中，容易导致直面中小学教师实际问题不足，从理论到理论“空对空”。教师不能获得解决实际问题的实际帮助，容易失去对培训的信任，失去参与的积极性和主动性。 教研：关注教育教学中的实际问题却没有关注通过解决问题提高教师。一方面教育教学问题层出不穷，另一方面教师解决问题的能力并没有提高，问题始终是问题，难以实现问题的最终解决。 话语主体的变化： 培训：培训者是培训的中的主体，决定了培训内容、形式、掌握着话语霸权，教师在培训过程中处于“失语”状态。 研修：强调教师是活动和话语的主体，从被动的承受者变为积极主动的参与者。 话语内容的变化： 培训：重视完整的体系，重视理论架构。 研修：强调对问题的关注，以解决教育教学中的问题和提高教师解决实际问题的能力为目标。当教师成为研修的主体时，他们带来的话语必然是实践的话语，问题、经验、体会将成为话语的主要内容，理论与实践相结合，提高针对性和实效性。 话语方式的变化： 培训：“我讲你听”、“我说你记”的单向信息传递方式。 研修：强调对话、交流、分享。在解决问题的对话和交流中，获得对自己、对自己专业活动直至相关事物的更深入的“理解”，发现其中的“意义”，实现新的专业成长。 发动方式的变化： 培训：培训主体是发动者，培训客体是承受者，承受者接受外在的强制和安排，处于一种他组织的状态，是一种外源式发动。 研修：强调教师专业发展主体与客体的有机统一，学校是研修活动的发动者，教师是自我发展的设计者和驱动者，教师专业发展是一种自组织状态，是一种内源式发动。 在实践反思中改进成长 在实践反思中改进成长 校本研究的几种方法 ——从经验中学习 在行动中研究 ——从经验中学习 在行动中研究 ——跟着观察走 收获处处有 ——跟着观察走 收获处处有 ——跟着观察走 收获处处有 ——梳理教育故事 探索其中奥秘 ——梳理教育故事 探索其中奥秘 ——点击经典案例 创造质显生命 同伴互助共同前进 在专业引领下提升 同伴互助共同前进 在校本研修中感受幸福 1013293920@ 1、处于被动：集体教研活动往往是由学校统一指定，只根据学校或区市的教研活动安排参加教研活动，组内自发性的活动很少。 2、流于形式：a.通常学期初，学校要求教研组长拟订一份学期教研计划，上交到教导处，至于计划是否可行，不得而知。教研活动中，多数教师只是随便聊聊，或是就某一问题谈谈看法。到学期末，每人写一篇教研心得和听课笔记一起上交，一学期的教研活动就此划上了句号。b.大部分教研组活动有记录，但活动记载流于形式，没有真正落实，而且活动次数少，有的活动手册上前面的进度安排与后面的活动记录前后不一致（包括次数和内容) c.活动形式主要以听课、评课为主，记录随意、简单，活动质量不很高，教研的主题性、系列性、针对性等都不够。 3、凭于感情：教研组长成为好好先生。 4、离于群体：由于师资缺乏，有的学校没有英语教研组，有的则将教研组放入综合组，英语教师孤单，没有归属感。 5、缺少研究：活动内容停留在会议的上传下达或考试质量分析上，对于课程理念的学习、教材分析、课堂教学研讨等方面的内容较少或者没有，缺少课堂教学实践和理论的研究。 1、对教研组的重要性和必要性认识不足：a 学校领导意识不到位，只重视语数。（课程设置缺失——实小案例；“属科”的说法——英语老师成万精油，上多学科；“英语无用论”——只看到其工具性，忽视了其人文性——中外文字“I他她我”案例） b.教师自身认识不足。 没有从中受益，自然不会觉得重要。（实验二小教师调出后感受） 2、对教研组的群体性和协作性观念不强：有的学校教研组工作竞争机制不合理。由于学校引入了较强的竞争机制，制定了名目繁多的考核规则，其中对同学科教师教学成绩的考核份额相对较大，又牵涉到奖金的分配和教师的声誉，因此造成同事间的不良竞争，甚至相互嫉妒、猜疑