当前小学数学教学方法的探索与思考.pptVIP

当前小学数学教学的探索与思考 晋中市教研室 张晓刚 一、关于模仿与记忆的思考 模仿和记忆是人类学习的两种重要方式。模仿是按照某种现成的样子学着做；记忆是指记住或想起某种现成的结论、方法等。比如，看教师的示范就是一种模仿的学习。心理学角度分析，模仿和记忆都属于接受学习的范畴。而接受学习分为机械的接受学习和有意义的接受学习。当学习的材料有逻辑意义，能与学生原有的认知结构中有关旧知识相联系，而使学生具有意义学习的心向时，这样的学习就是有意义的接受学习。 新修订的课程标准中指出：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索和合作交流等，都是学校数学的重要方式。那么这五中学习方式中，有不少老师机械地认为没有模仿和记忆了，要转变课堂学习方式，在课堂上一味地强调动手实践和自主合作交流，时下的课改，很多地方的课堂教学已经从一个极端走到了另外的一个极端。认真听讲中就包含了记忆和模仿，积极的记忆和模仿依旧是学生非常重要的学习方式。 案例1：《面积与面积单位》 在学生初步认识面积的意义后，教师引导学生认识面积单位。 师：计量长度要用长度单位，计量面积要用面积单位。你知道常用的面积单位有哪些吗？ 生：平方厘米、平方分米、平方米。 师：谁知道1平方厘米有多大？ 教室里瞬间安静下来。 师：四人讨论一下。 教室里马上嗡嗡起来…… 在学生讨论的基础上，教师神秘地说，1平方厘米有多大，就在你们桌子上的信封里，请你们把它找出来。 教室里又一次热闹起来了，学生迅速打开信封。但令教师以外的是，学生几乎都举起了那个1平方分米的正方形纸片！原来，信封里放了两个小正方形，一个是1平方厘米的，一个是 1平方分米。学生打开信封，首先看到的是那个1平方分米的，那个小小的1平方厘米几乎没有人关注它了。 无奈之下，教师只得告诉学生，那个小的面积才是1平方厘米…… 还没有学习平方分米和平方米，下课铃已经无情地响了起来。 所有的知识都要学生自己去发现，所有的问题都应由学生自己去探索，这是当前不少教师的教学理念。那么1平方厘米，真的需要学生探究吗？盲目的探究，只能让学生的学习兜圈子，费时费力，效率低下了。 案例2：认识线段 师：同学们，请大家画一条线段。 师：刚才画的是线段吗？ 生1：中间那条不是，是斜线。 生2：第三条是竖线，不是线段。 师：你们都错了，它们都是线段。大家再画几条不同方向，不同长度的线段，说一说：线段有什么特点。 生：直直的，有两个端点，有长度。 这个时候学生没有人关注线段的方向、长短和粗细了。 反思 在生活中，物体的摆放是有方向的。比如，我们放一件东西，有竖着放，有斜着放，这些生活经验对孩子们学习数学，建立线段的直观表象是有负面影响的。当呈现出第二条线段时，很多孩子都认为不是，面对这样的错误，不同的老师是不同的方法，是直接指出来，还是继续讨论探究呢？刚才的课堂上，教师直接指出了学生的错误，在实际教学中，敢说学生错误的老师越来越少了。什么是线段，是一种数学的规定，是源于生活现象进行抽象得到的结果，是高于学生生活的。让学生知道错误，去重新理解、接受，再进一步去体验，才是有效的学习。 案例3：两位数加两位数（二上P11） 一、情境呈现： 同学们去秋游，一辆公共汽车准乘70人，二（1）班去35人，二（2）班去32人，两个班可以合乘一辆公共汽车吗？ 教师引导学生理解题意，并列算式： 35+32= 二、学生自主学习： 生1：可以合乘一辆车。我是用摆小棒的方法做的，先摆35，再摆32，数一数，是67根。 生2：我先算30+30，再算5+2，最后算60+7=67。 生3：我是把35看成40,结果是70，可以合乘。 这时，已经没有学生举手了，教师说：还有不同的办法了吗？ 教室里十分安静，学生们都开始低头沉思。教师焦急地看着学生…… 生4：我是这样想的，70-30=40,40大于35，40比35大5,30比32小3，所以35+32,小于70，两个班可以合乘。 教师又