《三位数加三位数的连续进位加法》教案设.docVIP

教案设计 设计说明 三位数加三位数不连续进位加法的计算方法是本节课学习的基础，可以采用迁移类推的方法学习三位数加三位数的连续进位加法。新课开始，对一次进位加法的知识进行复习，旨在激发学生的学习兴趣，为下面新课的学习作铺垫。在教学新知的过程中，有的学生用估算的方法确定出结果的大致范围，有的学生用凑整口算的方法求出结果，也有的学生笔算出结果。教师引导学生运用知识的迁移类推探究三位数加三位数连续进位加法的计算方法，并能正确运用。在此基础上抛出问题“计算的结果对不对呢”引出验算的教学，通过学生积极思考，自主探索，培养学生的计算能力和解决问题的能力，让学生体验到成功的快乐。 课前准备 教具准备　PPT课件、估算卡片 教学过程 ⊙复习引入，揭示课题 1．(出示估算卡片)不用计算，你能很快估算出得数吗？你是怎样想的？ 429＋504≈　　　809＋202≈　　　788＋107≈ 2．笔算。 4 5 8 ＋ 2 3 6 　 5 2 7 ＋ 3 6 4 指名板演并讲解，其他学生在练习本上解答，集体反馈。 结合板演情况让学生评议，说说计算时要注意哪些问题。 师：上节课我们学习了三位数加三位数不连续进位加法的笔算方法，这节课我们学习三位数加三位数连续进位的加法。 设计意图：利用旧知引出新知，使学生在原有知识的基础上产生正迁移。这个环节的旧知复习很到位，旧知对新知的牵引自然也是水到渠成。 ⊙自主探究，学习新知 1．课件呈现例3。 某湿地有野生植物445种，野生动物298种。该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？ 指名分析题意，列出算式。 学生列式：445＋298，师板书。 2．探究445＋298的算法。 师：你们自己试着解决一下，好吗？ 学生利用已有的知识自己尝试解决。 师：把自己解决问题的方法在小组里交流一下，看谁的方法巧妙。 小组交流，教师巡视，指名板演。 学生板演后汇报，可能出现以下算法： (1)估算。 445＋298≈450＋300＝750 师：准确结果与估算结果相比，是大还是小？ 学生讨论后回答。 总结：进行加法估算时，一般会把加数看作与它接近的整百数或几百几十数，再用口算的方法估算出和的大致范围。 (2)利用凑整的方法简算。 445＋298＝445＋300－2＝743 师：算式445＋300－2中，为什么要减去2? 学生汇报。 总结：利用凑整的方法，把加数看成与它接近的整百数，多加了几就要减去几，少加了几就要再加上几。 (3)笔算。 4 4 5 ＋ 21 91 8 7 4 3 总结：计算连续进位加法时，相同数位要对齐，从个位加起。哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。 …… 3．算法比较：比较上面的三种算法，你最喜欢哪一种？ 学生交流。 4．加法的验算。 师：把计算的结果与估算结果比较一下，743接近750且比750小一些，看来笔算的结果是正确的。要知道算得对不对，还可以验算一下，用交换加数的位置再算一遍的方法来验算加法。请同学们赶快验算一下。 学生在练习本上验算，集体反馈。 师：(口述并板书)445＋298＝743计算得是否正确呢？可以验算一下。验算时要在计算竖式和验算竖式之间写上“验算”两个字和“：”，验算得出的结果也是743，说明计算正确。 5．规范解答。 师：计算出结果后不要忘了在横式的等号后面写上得数，括上单位名称，写出答语。(边说边板书) 设计意图：口算、笔算、估算都可以作为解决问题的策略，让学生在多样的解决问题的策略中体验不同的计算方法，感受到估算不能代替具体的计算。进行较大数之间的计算时，口算不够简捷快速，所以应笔算，这样设计既拓展了学生解决问题的途径，又进行了算法的自我优化。 ⊙拓展延伸，巩固练习 1．完成教材38页“做一做”。 2．完成教材39页5题。 3．动脑想一想，填一填。 ⊙课堂总结 通过本节课的学习，你有哪些收获？ ⊙布置作业 完成教材39页4题。 板书设计 三位数加三位数的连续进位加法 445＋298＝743(种) 答：该湿地的野生植物和野生动物共有743种。